Помощь студентам в учебе
Квалитативная технология диагностики знаний обучающихся на уроках физики в средней школе
|
Введение 3
ГЛАВА 1 Теоретические основы применения квалитативной технологии для диагностики знаний обучающихся 7
1.1. Понятие, сущность и функции квалитативной технологии 7
1.2. Модели уровня обученности обучающихся 17
1.3. Методика формирования знаний обучающихся 19
ГЛАВА 2 Методические основы проектирования квалитативной технологии для диагностики знаний обучающихся 22
2.1. Проектирование квалитативной технологии обучения 22
2.2. Технология разработки контрольно-измерительных материалов 27
2.3. Достижение гарантированного результата в технологии обучения 30
2.4. Математические модели обработки результатов диагностики структуры
знаний и их графическая интерпретация 32
ГЛАВА 3 Опытно-экспериментальная работа по применению квалитативной технологии диагностики знаний обучающихся на уроках физики в средней школе 37
3.1. Экспертиза тестовых материалов 37
3.2. Разработка модели контрольно-измерительных материалов 42
3.3 Результаты исследования 44
Заключение 47
Список использованной литературы 49
Приложение 1 54
Приложение 2 58
ГЛАВА 1 Теоретические основы применения квалитативной технологии для диагностики знаний обучающихся 7
1.1. Понятие, сущность и функции квалитативной технологии 7
1.2. Модели уровня обученности обучающихся 17
1.3. Методика формирования знаний обучающихся 19
ГЛАВА 2 Методические основы проектирования квалитативной технологии для диагностики знаний обучающихся 22
2.1. Проектирование квалитативной технологии обучения 22
2.2. Технология разработки контрольно-измерительных материалов 27
2.3. Достижение гарантированного результата в технологии обучения 30
2.4. Математические модели обработки результатов диагностики структуры
знаний и их графическая интерпретация 32
ГЛАВА 3 Опытно-экспериментальная работа по применению квалитативной технологии диагностики знаний обучающихся на уроках физики в средней школе 37
3.1. Экспертиза тестовых материалов 37
3.2. Разработка модели контрольно-измерительных материалов 42
3.3 Результаты исследования 44
Заключение 47
Список использованной литературы 49
Приложение 1 54
Приложение 2 58
Современная государственная политика по обеспечению качества образования в России предполагает изучение и решение ряда проблем, стоящих перед общеобразовательными учреждениями. При этом основополагающими среди них являются: качество образования и его оценка, мониторинга качества образования, проблемы создания современных диагностических и оценочных средств для итоговой и поэтапной аттестации и самооценки качества подготовки обучаемых в образовательных учреждениях, квалиметрия тестовых технологий, проблемы оценки качества учебного процесса.
В педагогической теории и практике появляются разнообразные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений, внедряются новые педагогические технологии контроля знаний, опирающиеся на современные информационные и телекоммуникационные возможности, а так же методики контроля знаний обучаемых на тестовой основе.
Для реализации педагогической диагностики нужен комплекс педагогических контрольных материалов, разработанных на научной основе и отвечающих характеристикам объективности, надежности и валидности. Создание научно-обоснованных методов измерения качества знаний представляет определенные трудности, связанные с разработкой методического обеспечения процедур диагностики, обоснованием критериев оценивания, созданием стандартных процедур диагностики, разработкой измерительных шкал для оценки качества подготовки обучаемых.
В контексте изложенного проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: как усовершенствовать методы диагностики знаний обучаемых для повышения эффективности учебного процесса и объективности педагогического контроля и как повысить качество педагогических контрольных материалов, предназначенных для этих целей?
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы, ее практическая значимость и актуальность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Квалитативная технология диагностики знаний обучающихся на уроках физики в средней школе».
Объект исследования: система педагогической диагностики знаний обучаемых в средней школе.
Предмет исследования: теория и технология диагностики знаний обучающихся.
Цель исследования: разработать теоретико-методологические основы применения квалитативной технологии для диагностики знаний обучающихся на уроках физики в средней школе.
Гипотеза исследования: повышение качества знаний, объективность и эффективность их диагностики возможно, если:
• методологическими основами технологии диагностики знаний обучаемых являются принцип системности знаний, тезаурусный и квалиметрический подходы;
• при отборе педагогических контрольных материалов для диагностики знаний обучаемых использовать квалиметрически обоснованный учебный тезаурус, сопряженный с таксономической моделью уровней обученности и классификатором знаний;
• применять методы теории моделирования и параметризации при разработке педагогических контрольных материалов;
• использовать квалитативную технологию диагностирования для совершенствования содержания и методики обучения.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:
1) проанализировать научную и учебно-методическую литературу по проблеме исследования;
2) изучить теоретические основы применения квалитативной технологии для диагностики знаний обучающихся;
3) выявить методические особенности применения квалитативной технологии для диагностики знаний обучающихся;
4) провести опытно-экспериментальную работу по проблеме исследования и проанализировать полученные результаты.
При разработке квалитативной технологии диагностики знаний обучаемых, её концептуальных положений были использованы теоретические идеи Черепанова B.C.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
• теоретический анализ и синтез при изучении литературных источников, при разработке концепции исследования, при обосновании квалитативной технологии диагностики знаний обучаемых;
• теоретические методы классификации, аналогии и системного анализа;
• эмпирические методы анкетирования, наблюдения, тестирования;
• методы экспертных оценок и педагогической квалиметрии;
• вероятностно-статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.
Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школе №56 города Пензы имени героя России Александра Михайловича Самокутяева в 10-11 классах.
На первом этапе (подготовительном) - изучение проблемы диагностики знаний учащихся в процессе обучения физике в МБОУ СОШ №56 г. Пензы им. героя России А.М. Самокутяева. В результате были сформулированы проблема и гипотеза исследования.
На втором этапе (исследовательском) - анализ теоретических работ по теме исследования, разработка технологии диагностики знаний обучающихся на основе тестовых измерителей.
На третьем этапе (опытно-экспериментальном) - апробация квалитативной технологии диагностики знаний на выборках обучающихся 10 - 11 классов, а также статистический анализ и обобщение результатов исследования
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть применены при диагностике и контроле знаний в образовательных учреждениях.
Разработанная технология позволяет:
- создавать контрольно-измерительные материалы для диагностики знаний обучаемых и применять их в учебном процессе для контроля и диагностики качества подготовки обучаемых;
- использовать результаты контроля и диагностики знаний обучаемых для совершенствования содержания и методики обучения физике.
- Структура диссертации включает введение, три главы, заключение,
список литературы. Работа содержит таблицы, рисунки, схемы, диаграммы, формулы.
В педагогической теории и практике появляются разнообразные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений, внедряются новые педагогические технологии контроля знаний, опирающиеся на современные информационные и телекоммуникационные возможности, а так же методики контроля знаний обучаемых на тестовой основе.
Для реализации педагогической диагностики нужен комплекс педагогических контрольных материалов, разработанных на научной основе и отвечающих характеристикам объективности, надежности и валидности. Создание научно-обоснованных методов измерения качества знаний представляет определенные трудности, связанные с разработкой методического обеспечения процедур диагностики, обоснованием критериев оценивания, созданием стандартных процедур диагностики, разработкой измерительных шкал для оценки качества подготовки обучаемых.
В контексте изложенного проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: как усовершенствовать методы диагностики знаний обучаемых для повышения эффективности учебного процесса и объективности педагогического контроля и как повысить качество педагогических контрольных материалов, предназначенных для этих целей?
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы, ее практическая значимость и актуальность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Квалитативная технология диагностики знаний обучающихся на уроках физики в средней школе».
Объект исследования: система педагогической диагностики знаний обучаемых в средней школе.
Предмет исследования: теория и технология диагностики знаний обучающихся.
Цель исследования: разработать теоретико-методологические основы применения квалитативной технологии для диагностики знаний обучающихся на уроках физики в средней школе.
Гипотеза исследования: повышение качества знаний, объективность и эффективность их диагностики возможно, если:
• методологическими основами технологии диагностики знаний обучаемых являются принцип системности знаний, тезаурусный и квалиметрический подходы;
• при отборе педагогических контрольных материалов для диагностики знаний обучаемых использовать квалиметрически обоснованный учебный тезаурус, сопряженный с таксономической моделью уровней обученности и классификатором знаний;
• применять методы теории моделирования и параметризации при разработке педагогических контрольных материалов;
• использовать квалитативную технологию диагностирования для совершенствования содержания и методики обучения.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:
1) проанализировать научную и учебно-методическую литературу по проблеме исследования;
2) изучить теоретические основы применения квалитативной технологии для диагностики знаний обучающихся;
3) выявить методические особенности применения квалитативной технологии для диагностики знаний обучающихся;
4) провести опытно-экспериментальную работу по проблеме исследования и проанализировать полученные результаты.
При разработке квалитативной технологии диагностики знаний обучаемых, её концептуальных положений были использованы теоретические идеи Черепанова B.C.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
• теоретический анализ и синтез при изучении литературных источников, при разработке концепции исследования, при обосновании квалитативной технологии диагностики знаний обучаемых;
• теоретические методы классификации, аналогии и системного анализа;
• эмпирические методы анкетирования, наблюдения, тестирования;
• методы экспертных оценок и педагогической квалиметрии;
• вероятностно-статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.
Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школе №56 города Пензы имени героя России Александра Михайловича Самокутяева в 10-11 классах.
На первом этапе (подготовительном) - изучение проблемы диагностики знаний учащихся в процессе обучения физике в МБОУ СОШ №56 г. Пензы им. героя России А.М. Самокутяева. В результате были сформулированы проблема и гипотеза исследования.
На втором этапе (исследовательском) - анализ теоретических работ по теме исследования, разработка технологии диагностики знаний обучающихся на основе тестовых измерителей.
На третьем этапе (опытно-экспериментальном) - апробация квалитативной технологии диагностики знаний на выборках обучающихся 10 - 11 классов, а также статистический анализ и обобщение результатов исследования
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть применены при диагностике и контроле знаний в образовательных учреждениях.
Разработанная технология позволяет:
- создавать контрольно-измерительные материалы для диагностики знаний обучаемых и применять их в учебном процессе для контроля и диагностики качества подготовки обучаемых;
- использовать результаты контроля и диагностики знаний обучаемых для совершенствования содержания и методики обучения физике.
- Структура диссертации включает введение, три главы, заключение,
список литературы. Работа содержит таблицы, рисунки, схемы, диаграммы, формулы.
В условиях развития современного образования концепция оценки качества знаний обучающихся испытывает большие изменения вся система образования. Повышение качества подготовки обучающихся становится важным аспектом педагогического процесса.
Тестовая система контроля знаний является основным инструментом квалитативной технологии диагностики знаний обучающихся. Преимуществами которой являются: индивидуальный подход, системность, объективность, разноуровневый подход, охват большого объема содержания учебной дисциплины, технологичность.
Педагогические тестовые задания разрабатываются на основе таксономической модели знаний.
Применение математического аппарата обработки полученных результатов, позволяет использовать квалиметрический подход. Так же дает возможность количественного оценивания уровня знаний на основе качественных оценок.
При этом тестовые измерители не являются совершенными и имеют границы применимости. Помимо этого результаты тестирования могут давать искаженные результаты, в результате механического запоминания ответов.
Поэтому квалитативные технологии диагностики знаний рассматриваются как дополнение к традиционным формам контроля. При этом определяется роль и место диагностики в образовательном процессе.
Исследование выполнялось на трех уровнях:
• методологическом - определена сущность и назначение квалитативной технологии знаний обучающихся;
• теоретическом - определена концепция квалитативной технологии диагностики знаний обучающихся на уроках физики в средней школе;
• технологическом - разработана квалитативная технология диагностики знаний обучающихся на уроках физики в средней школе.
Теоретические и экспериментальные данные полученные при выполнение нашей работы и их анализ подтверждают выдвинутую нами гипотезу. Можно сделать следующие выводы:
• проблема получения достоверных данных о качестве подготовки обучающихся является актуальной при проведении контроля знаний;
• при разработке тестовых материалов, необходимо использовать современные методы оценки знаний обучающихся;
• обработка и анализ результатов квалитативной технологии диагностики знаний обучающихся может быть автоматизирована при помощи использования таблиц и диаграмм Exsel;
• проведенная оценка диагностики знаний обучающихся позволяет определить эффективность проведенного эксперимента.
Тестовая система контроля знаний является основным инструментом квалитативной технологии диагностики знаний обучающихся. Преимуществами которой являются: индивидуальный подход, системность, объективность, разноуровневый подход, охват большого объема содержания учебной дисциплины, технологичность.
Педагогические тестовые задания разрабатываются на основе таксономической модели знаний.
Применение математического аппарата обработки полученных результатов, позволяет использовать квалиметрический подход. Так же дает возможность количественного оценивания уровня знаний на основе качественных оценок.
При этом тестовые измерители не являются совершенными и имеют границы применимости. Помимо этого результаты тестирования могут давать искаженные результаты, в результате механического запоминания ответов.
Поэтому квалитативные технологии диагностики знаний рассматриваются как дополнение к традиционным формам контроля. При этом определяется роль и место диагностики в образовательном процессе.
Исследование выполнялось на трех уровнях:
• методологическом - определена сущность и назначение квалитативной технологии знаний обучающихся;
• теоретическом - определена концепция квалитативной технологии диагностики знаний обучающихся на уроках физики в средней школе;
• технологическом - разработана квалитативная технология диагностики знаний обучающихся на уроках физики в средней школе.
Теоретические и экспериментальные данные полученные при выполнение нашей работы и их анализ подтверждают выдвинутую нами гипотезу. Можно сделать следующие выводы:
• проблема получения достоверных данных о качестве подготовки обучающихся является актуальной при проведении контроля знаний;
• при разработке тестовых материалов, необходимо использовать современные методы оценки знаний обучающихся;
• обработка и анализ результатов квалитативной технологии диагностики знаний обучающихся может быть автоматизирована при помощи использования таблиц и диаграмм Exsel;
• проведенная оценка диагностики знаний обучающихся позволяет определить эффективность проведенного эксперимента.