Помощь студентам в учебе
Обучение технике игры волейбол детей младшего школьного возраста посредством подвижных игр
|
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы использования
игровой деятельности детей 9-10 лет
1.1. Понятие об игровой деятельности и ее специфика
1.2. Анатомо-физиологические особенности детей 9-10 лет *
1.3. Методика проведения подвижных игр с детьми 9-10 лет
1.4. Особенности проведения тренировочных занятий по волейболу
в группах начальной подготовки
Глава 2. Методы и организация исследования
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение
3.1. Теоретическое обоснование методики обучения игре в волейбол
средством подвижных игр
3.2. Подвижные игры, применяемые в экспериментальной группе
3.3. Результаты педагогического эксперимента
Выводы
Практические рекомендации
Список использованной литературы
Глава 1. Теоретико-методологические основы использования
игровой деятельности детей 9-10 лет
1.1. Понятие об игровой деятельности и ее специфика
1.2. Анатомо-физиологические особенности детей 9-10 лет *
1.3. Методика проведения подвижных игр с детьми 9-10 лет
1.4. Особенности проведения тренировочных занятий по волейболу
в группах начальной подготовки
Глава 2. Методы и организация исследования
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение
3.1. Теоретическое обоснование методики обучения игре в волейбол
средством подвижных игр
3.2. Подвижные игры, применяемые в экспериментальной группе
3.3. Результаты педагогического эксперимента
Выводы
Практические рекомендации
Список использованной литературы
Актуальность. Волейбол - один из самых популярных видов спорта в школе. В спортивных секциях школьных коллективов физической культуры занимается больше всего учащихся.
В системе физического воспитания школьников видное место принадлежит волейболу. Волейбол включён как самостоятельный раздел в. программу по физической культуре средних общеобразовательных школ. Волейбол включен в уроки физической культуры в V—XI классах, значительное место он занимает в других формах физического воспитания учащихся. Некоторые авторские коллективы, работающие по углубленному изучению одного из видов спорта, начинают изучение элементов техники волейбола даже с начальных классов.
Как составная часть программы по физической культуре в школе, волейбол является одним из средств, решения основных задач физического воспитания. Занятия волейболом укрепляют здоровье, способствуют разносторонней физической подготовленности, воспитывают чувство коллективизма, закаляют волю.
Среди большого многообразия средств решения этой задачи в школе важное место занимает игра в волейбол. Это объясняется не только ее доступностью и эстетической красотой, но и благотворным влиянием на развитие жизненно важных качеств, и, прежде всего основных свойств внимания (интенсивность, устойчивость, переключение), что имеет исключительное значение в школьном возрасте.
Наряду с решением задач укрепления здоровья, разносторонней физической подготовки, совершенствования жизненно важных двигательных умений и навыков хорошо поставленное обучение волейболу способствует выявлению «волейбольных» талантов еще в школе, а также создает предпосылки для массового приобщения людей разного пола и возраста к систематическим занятиям этим видом спорта в течение всей жизни.
Трудно найти коллектив физической культуры, в котором не было бы волейбольной секции. Правильно организованные занятия волейболом являются прекрасным средством всестороннего физического развития занимающихся и способствуют решению важных воспитательных ..задач. Объясняется это большой эмоциональностью игры, а также несложным оборудованием; небольшая площадка, мяч да сетка на двух стойках. Немного времени уходит и на то, чтобы усвоить суть и правила игры. Отсюда, однако, часто делаются неправильные выводы о том, что волейбол - простая и доступная всем игра и, чтобы научиться играть в волейбол, нужны всего лишь сетка, мяч и площадка. Главной приманкой волейбола является возможность начать играть без всякой подготовки. Это неправильное мнение.
Нельзя смешивать внешний характер игры, её сущность и правила с процессом овладения навыками игры. Овладение техникой и тактикой в совершенстве - процесс сложный и трудоёмкий, он требует больших совместных усилий тренера и обучающегося.
Актуальность данной темы в том, что, только решая специфические задачи обучения игре волейбол, применяя подвижные игры с учётом возрастных особенностей обучающихся можно достичь высоких, спортивных результатов в волейболе. Систематическая подготовка волейболиста под руководством тренера или учителя физической культуры срок технической подготовки игрока, значительно сокращается, и успех его значительно выше.
В процессе игровой деятельности занимающиеся испытывают положительные эмоции (жизнерадостность, бодрость, инициативу). Благодаря этому игра представляет собой средство не только физического развития, но и активного отдыха всех слоев населения.
Игра с давних пор была неотъемлемой частью жизни человека и использовалась с целью воспитания и физического развития подрастающего поколения.
Подвижные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной самими играющими. Достижение цели требует от играющих активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих играющих. Подвижные игры используются как средство общего физического воспитания детей, а также как средство подготовки к спортивным играм и другим видам спорта. Большинство подвижных игр требует от участников быстроты реакции. Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, требующая от участников быстрого перехода от одних действий к другим способствует воспитанию ловкости. Подвижны^ игры повышают функциональную деятельность, вовлекают в разнообразную динамическую работу различные крупные и мелкие мышцы тела, увеличивают подвижность суставов. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление о спорте.
Многие авторы (Демчишин А.А. и др.) отмечают влияние подвижных игр на психофизиологические состояния занимающихся, а также на их овладение техническими и тактическими приемами игры в волейбол.
Сложность заключается в том, что нужно знать, какие подвижные игры направлены на развитие или закрепление того или иного технического действия. В этих условиях возрастает роль тренера, который формирует способности своих учеников.
В связи с этим можно полагать, что исследование и научное обоснование методики обучения игре в волейбол с помощью подвижных игр и эстафет на этапе начального обучения является актуальным.
Объект исследования: процесс физического воспитания школьников 9-10 лет.
Предмет исследования: методика обучения техническим приемам в волейболе посредством подвижных игр школьников 9-10 лет.
Цель исследования: совершенствование методики обучения техническим приемам в волейболе средством подвижных игр детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы обучения игре в волейбол детей младшего школьного возраста средством подвижных игр.
2. Определить исходный уровень технической подготовленности детей 9¬10 лет, занимающихся волейболом.
3. Экспериментально обосновать методику обучения волейболу детей 9-10 лет средством подвижных игр.
Гипотеза исследования: предполагалось, что целенаправленное применение подвижных игр будет способствовать успешному освоению техническим приемам в волейболе детей младшего школьного возраста.
Теоретическая значимость заключается в дополнении раздела обучения элементам техники волейбола средством подвижных игр в теории и методике школьной физической культуры.
Практическая значимость состоит в экспериментальном обосновании скорректированной методики обучения игре в волейбол, позволяющей повысить показатели технической подготовленности младших школьников занимающихся волейболом.
В системе физического воспитания школьников видное место принадлежит волейболу. Волейбол включён как самостоятельный раздел в. программу по физической культуре средних общеобразовательных школ. Волейбол включен в уроки физической культуры в V—XI классах, значительное место он занимает в других формах физического воспитания учащихся. Некоторые авторские коллективы, работающие по углубленному изучению одного из видов спорта, начинают изучение элементов техники волейбола даже с начальных классов.
Как составная часть программы по физической культуре в школе, волейбол является одним из средств, решения основных задач физического воспитания. Занятия волейболом укрепляют здоровье, способствуют разносторонней физической подготовленности, воспитывают чувство коллективизма, закаляют волю.
Среди большого многообразия средств решения этой задачи в школе важное место занимает игра в волейбол. Это объясняется не только ее доступностью и эстетической красотой, но и благотворным влиянием на развитие жизненно важных качеств, и, прежде всего основных свойств внимания (интенсивность, устойчивость, переключение), что имеет исключительное значение в школьном возрасте.
Наряду с решением задач укрепления здоровья, разносторонней физической подготовки, совершенствования жизненно важных двигательных умений и навыков хорошо поставленное обучение волейболу способствует выявлению «волейбольных» талантов еще в школе, а также создает предпосылки для массового приобщения людей разного пола и возраста к систематическим занятиям этим видом спорта в течение всей жизни.
Трудно найти коллектив физической культуры, в котором не было бы волейбольной секции. Правильно организованные занятия волейболом являются прекрасным средством всестороннего физического развития занимающихся и способствуют решению важных воспитательных ..задач. Объясняется это большой эмоциональностью игры, а также несложным оборудованием; небольшая площадка, мяч да сетка на двух стойках. Немного времени уходит и на то, чтобы усвоить суть и правила игры. Отсюда, однако, часто делаются неправильные выводы о том, что волейбол - простая и доступная всем игра и, чтобы научиться играть в волейбол, нужны всего лишь сетка, мяч и площадка. Главной приманкой волейбола является возможность начать играть без всякой подготовки. Это неправильное мнение.
Нельзя смешивать внешний характер игры, её сущность и правила с процессом овладения навыками игры. Овладение техникой и тактикой в совершенстве - процесс сложный и трудоёмкий, он требует больших совместных усилий тренера и обучающегося.
Актуальность данной темы в том, что, только решая специфические задачи обучения игре волейбол, применяя подвижные игры с учётом возрастных особенностей обучающихся можно достичь высоких, спортивных результатов в волейболе. Систематическая подготовка волейболиста под руководством тренера или учителя физической культуры срок технической подготовки игрока, значительно сокращается, и успех его значительно выше.
В процессе игровой деятельности занимающиеся испытывают положительные эмоции (жизнерадостность, бодрость, инициативу). Благодаря этому игра представляет собой средство не только физического развития, но и активного отдыха всех слоев населения.
Игра с давних пор была неотъемлемой частью жизни человека и использовалась с целью воспитания и физического развития подрастающего поколения.
Подвижные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной самими играющими. Достижение цели требует от играющих активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих играющих. Подвижные игры используются как средство общего физического воспитания детей, а также как средство подготовки к спортивным играм и другим видам спорта. Большинство подвижных игр требует от участников быстроты реакции. Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, требующая от участников быстрого перехода от одних действий к другим способствует воспитанию ловкости. Подвижны^ игры повышают функциональную деятельность, вовлекают в разнообразную динамическую работу различные крупные и мелкие мышцы тела, увеличивают подвижность суставов. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление о спорте.
Многие авторы (Демчишин А.А. и др.) отмечают влияние подвижных игр на психофизиологические состояния занимающихся, а также на их овладение техническими и тактическими приемами игры в волейбол.
Сложность заключается в том, что нужно знать, какие подвижные игры направлены на развитие или закрепление того или иного технического действия. В этих условиях возрастает роль тренера, который формирует способности своих учеников.
В связи с этим можно полагать, что исследование и научное обоснование методики обучения игре в волейбол с помощью подвижных игр и эстафет на этапе начального обучения является актуальным.
Объект исследования: процесс физического воспитания школьников 9-10 лет.
Предмет исследования: методика обучения техническим приемам в волейболе посредством подвижных игр школьников 9-10 лет.
Цель исследования: совершенствование методики обучения техническим приемам в волейболе средством подвижных игр детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы обучения игре в волейбол детей младшего школьного возраста средством подвижных игр.
2. Определить исходный уровень технической подготовленности детей 9¬10 лет, занимающихся волейболом.
3. Экспериментально обосновать методику обучения волейболу детей 9-10 лет средством подвижных игр.
Гипотеза исследования: предполагалось, что целенаправленное применение подвижных игр будет способствовать успешному освоению техническим приемам в волейболе детей младшего школьного возраста.
Теоретическая значимость заключается в дополнении раздела обучения элементам техники волейбола средством подвижных игр в теории и методике школьной физической культуры.
Практическая значимость состоит в экспериментальном обосновании скорректированной методики обучения игре в волейбол, позволяющей повысить показатели технической подготовленности младших школьников занимающихся волейболом.
1. В результате изучения научно-методической литературы установлено, что на этапе начальной подготовки, учитывая периоды развития, физических качеств, большее предпочтение отдается развитию быстроты и координации.
2. В тесте «ловля мяча после перемещения» в группах составил 4 раза из 10 попыток. В тестах «передача мяча сверху» и «передача мяча снизу» учащиеся контрольной и экспериментальной группы выполнили задание с тем же результатом. В тесте «подбрасывание и ловля мяча одной рукой» показатель составил 3 и 4 раза из 10 попыток соответственно (Р > 0,05).
3. Скорректированная методика применения подвижных игр с элементами техники игры в волейбол позволили улучшить результаты технической подготовленности младших школьников экспериментальной группы в тестах: «ловля мяча после перемещения», «передача мяча сверху» и «передача мяча снизу» (t=2,5 при Р< 0,05). В тесте «подбрасывание и ловля мяча одной рукой» достоверно значимых различий не обнаружено (Р > 0,05).
2. В тесте «ловля мяча после перемещения» в группах составил 4 раза из 10 попыток. В тестах «передача мяча сверху» и «передача мяча снизу» учащиеся контрольной и экспериментальной группы выполнили задание с тем же результатом. В тесте «подбрасывание и ловля мяча одной рукой» показатель составил 3 и 4 раза из 10 попыток соответственно (Р > 0,05).
3. Скорректированная методика применения подвижных игр с элементами техники игры в волейбол позволили улучшить результаты технической подготовленности младших школьников экспериментальной группы в тестах: «ловля мяча после перемещения», «передача мяча сверху» и «передача мяча снизу» (t=2,5 при Р< 0,05). В тесте «подбрасывание и ловля мяча одной рукой» достоверно значимых различий не обнаружено (Р > 0,05).