Помощь студентам в учебе
Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников
|
Введение 3
Глава I . Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников 6
1.1. Организация взаимодействия семьи и ДОУ 6
1.2. Дифференцированный подход к работе с родителями 7
1.3. Направления работы воспитателей и дошкольных учреждений с родителями 12
1.4. Формы и методы работы с родителями 17
Глава II . Опытно-практическая часть 2е)
2. 1 . Из опыта работы ДОУ № 142 «Карусель» г. Красноярска 29
2.2. Работа с многодетными семьями в рамках эксперимента «Дошкольное учреждение - открытая социально-педагогическая система» 37
2.3 Анализ опытно-экспериментальных исследований по
дифференциации форм работы с родителями 33
Заключение 4
Список литературы 44
Приложения
Глава I . Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников 6
1.1. Организация взаимодействия семьи и ДОУ 6
1.2. Дифференцированный подход к работе с родителями 7
1.3. Направления работы воспитателей и дошкольных учреждений с родителями 12
1.4. Формы и методы работы с родителями 17
Глава II . Опытно-практическая часть 2е)
2. 1 . Из опыта работы ДОУ № 142 «Карусель» г. Красноярска 29
2.2. Работа с многодетными семьями в рамках эксперимента «Дошкольное учреждение - открытая социально-педагогическая система» 37
2.3 Анализ опытно-экспериментальных исследований по
дифференциации форм работы с родителями 33
Заключение 4
Список литературы 44
Приложения
Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей. Воспитатели детских садов, методисты и социальные педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности.
Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Детский сад в своей работе должен быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.
Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающиеся родителями в семейном воспитании: многие молодые родители недооценивают значение физического воспитания детей, некоторые затрудняются в психологическом подходе к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому воспитанию.
Цель дипломной работы - раскрытие актуальных форм и методов работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса.
Объектом данного исследования является педагогическое просвещение родителей дошкольников.
Предмет - содержание и формы педагогического просвещения.
Гипотеза: мы предполагаем, что для создания в семье благоприятных условий для воспитания детей, для недопущения ошибок в семейном воспитании родителям необходимо овладеть полным объемом психолого¬педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.
Задачи :
- изучить дифференцированный подход к работе с родителями;
- определить необходимость проведения работы с родителями дошкольников;
- выделить активные формы работы с родителями;
- проследить организацию взаимодействия семьи и ДОУ;
Исследование проводилось на базе МБДОУ № 142 «Карусель» г.Красноярска.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Детский сад в своей работе должен быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.
Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающиеся родителями в семейном воспитании: многие молодые родители недооценивают значение физического воспитания детей, некоторые затрудняются в психологическом подходе к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому воспитанию.
Цель дипломной работы - раскрытие актуальных форм и методов работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса.
Объектом данного исследования является педагогическое просвещение родителей дошкольников.
Предмет - содержание и формы педагогического просвещения.
Гипотеза: мы предполагаем, что для создания в семье благоприятных условий для воспитания детей, для недопущения ошибок в семейном воспитании родителям необходимо овладеть полным объемом психолого¬педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.
Задачи :
- изучить дифференцированный подход к работе с родителями;
- определить необходимость проведения работы с родителями дошкольников;
- выделить активные формы работы с родителями;
- проследить организацию взаимодействия семьи и ДОУ;
Исследование проводилось на базе МБДОУ № 142 «Карусель» г.Красноярска.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям, прежде всего, необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.
Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение общепедагогических условий таких как структура семьи, социальное положение, стиль семейных отношений и др.
В качестве выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие социально-педагогические методы: анкетирование, тестирование,индивидуальные беседы, посещение семей, наблюдение за детьми с родителями и другими.
В зависимости от категорий родителей используются такие новые активные формы работы, как «круглые столы», аукционы, викторины, педагогические калейдоскопы, диспуты, клубы по интересам, конкурсы, «Вечера вопросов и ответов» и др.
Перед каждой встречей организуются просмотры занятий, согласно темы. Используемые многообразные формы воздействий должны основываться на доверии. Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики сотрудничества воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе с родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.
Выявление всех категорий посредством социально-педагогических методов, использование активных форм работы с родителями с учетом типов семей и уровня их педагогических знаний, умений и навыков, навыков общения с детьми, организация работы ДОУ как открытой системы, активная поддержка связи с микрорайонами, приносит весомые результаты. Это было выявлено в ходе проводимой исследовательской работы.
А если к этому добавить некоторые изменения в структуре дошкольного образования, то можно добиться большего. На наш взгляд, введение в систему ДОУ, работающих по открытой системе, только улучшит качество работы педагогов дошкольных учреждений города с родителями, укрепит связь детских садов и микрорайонов, обеспечит более оперативное и эффективное распространение передового педагогического опыта, поможет активнее проводить работу по педагогическому просвещению родителей дошкольников.
Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе.
Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение общепедагогических условий таких как структура семьи, социальное положение, стиль семейных отношений и др.
В качестве выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие социально-педагогические методы: анкетирование, тестирование,индивидуальные беседы, посещение семей, наблюдение за детьми с родителями и другими.
В зависимости от категорий родителей используются такие новые активные формы работы, как «круглые столы», аукционы, викторины, педагогические калейдоскопы, диспуты, клубы по интересам, конкурсы, «Вечера вопросов и ответов» и др.
Перед каждой встречей организуются просмотры занятий, согласно темы. Используемые многообразные формы воздействий должны основываться на доверии. Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики сотрудничества воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе с родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.
Выявление всех категорий посредством социально-педагогических методов, использование активных форм работы с родителями с учетом типов семей и уровня их педагогических знаний, умений и навыков, навыков общения с детьми, организация работы ДОУ как открытой системы, активная поддержка связи с микрорайонами, приносит весомые результаты. Это было выявлено в ходе проводимой исследовательской работы.
А если к этому добавить некоторые изменения в структуре дошкольного образования, то можно добиться большего. На наш взгляд, введение в систему ДОУ, работающих по открытой системе, только улучшит качество работы педагогов дошкольных учреждений города с родителями, укрепит связь детских садов и микрорайонов, обеспечит более оперативное и эффективное распространение передового педагогического опыта, поможет активнее проводить работу по педагогическому просвещению родителей дошкольников.
Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе.