Помощь студентам в учебе
Образование как сфера-мишень метафорической экспансии в российских и британских СМИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Концептуальная метафора и её функции 7
1.2. Классификация метафор 11
1.3. Метафорическая модель и её компоненты 16
1.4. Образовательный дискурс СМИ 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Анализ отобранного корпуса единиц 25
2.1. Сопоставительный анализ антропоморфных метафор 26
2.2. Сопоставительный анализ социальных метафор 34
2.3. Сопоставительный анализ метафор природы 45
2.4. Сопоставительный анализ артефактных метафор. 52
2.5. Сопоставительный анализ метафор в российских и британских СМИ. .. 61
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список используемой литературы 66
Приложение 1 78
Приложение 2 96
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Концептуальная метафора и её функции 7
1.2. Классификация метафор 11
1.3. Метафорическая модель и её компоненты 16
1.4. Образовательный дискурс СМИ 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Анализ отобранного корпуса единиц 25
2.1. Сопоставительный анализ антропоморфных метафор 26
2.2. Сопоставительный анализ социальных метафор 34
2.3. Сопоставительный анализ метафор природы 45
2.4. Сопоставительный анализ артефактных метафор. 52
2.5. Сопоставительный анализ метафор в российских и британских СМИ. .. 61
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список используемой литературы 66
Приложение 1 78
Приложение 2 96
Темой настоящей выпускной квалификационной работы является «Образование как сфера-мишень метафорической экспансии в российских и британских СМИ».
Важнейшей тенденцией развития современного мира, обусловленной
переходом к информационному обществу, выступает повышение роли образования, выделение его в качестве одного из главных приоритетов.
Общая цель образовательного процесса заключается в создании условий для становления целостного человека во всем многообразии его психофизических, социальных и личностных характеристик.
Важнейшим условием эффективности образовательного процесса, показателем его гуманитарного качества выступает «переход от академического изложения содержания образования к построению в ходе профессионально-педагогической подготовки живого знания». [Гончарова, 2012, с. 24] А
«живое знание» невозможно без «живого общения», смыслового окрашенного языка.
Характерной чертой современного языка стало частое использование
эмоционально окрашенных и изобразительных средств, которые заметно выделяются на фоне простого изложения и придают речи добавочную убедительность.
Актуальность исследования. Особенно актуально использование образности в личностной сфере, педагогической сфере, сфере образования.
Одним из основных средств языка, применяемым для обогащения понимания человеческих отношений, знаний, образования является метафора.
Рост интереса к метафоре был обусловлен увеличением её присутствия в речи (политической, художественной, научной, образовательной). Р. Хофман
— автор ряда исследований о метафоре — писал: «Метафора исключительно
практична. Она может быть применена в качестве орудия описания и объяснения в любой сфере: в психотерапевтических беседах и в разговорах между пилотами авиалиний, в ритуальных танцах и в языке программирования, в
художественном воспитании и в квантовой механике. Метафора, где бы она
нам ни встретилась, всегда обогащает понимание человеческих действий,
знаний и языка». [Арутюнова, 1990, с. 5-6]
Данная выпускная квалификационная работа посвящена теме метафорической экспансии в образовании, отраженных в российских и британских
СМИ.
Цель данной выпускной квалификационной работы – провести
анализ метафор, используемых в российских и британских СМИ со сфероймишенью образование.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
1. изучить научную литературу по теме исследования;
2. дать понятие метафоры в различных лингвистических дисциплинах;
3. рассмотреть теорию классификации метафор;
4. изучить когнитивную природу метафоры и её функции;
5. рассмотреть различные метафорические модели и выбрать модель исследования для образовательного дискурса;
6. раскрыть понятие образовательного дискурса СМИ;
7. применить выбранную метафорическую модель и её компоненты
для классификации отобранных метафор на русском и английском языках;
8. проанализировать отобранный материал, выявить преобладающие модели метафор.
Объектом исследования являются метафорические словоупотребления в российских и британских СМИ.
Предметом является метафорическое словоупотребление со сфероймишенью образование в российских и британских СМИ.
Материалом исследования послужила выборка текстов газетных статей, опубликованных в периодических электронных изданиях на русском и
английском языках в период с 2016 по 2017 год. Методом сплошной выборки из прессы, сайтов и блогов было проанализировано порядка 200 метафор.
Методы исследования. Для достижения поставленной цели в работе
использован комплекс методов исследовательских приемов, ведущим среди
которых стал когнитивно-дискурсивный анализ (Е. С. Кубрякова, В. А. Виноградов, Н. Н. Болдырев, Э. В. Будаев, В. З. Демьянков, В. И. Карасик, А. А.
Кибрик, И. М. Кобозева, А. П. Чудинов и др.). В качестве основного применяется сопоставительный метод. Также для достижения данной цели был использован метод сплошной выборки на этапе подбора газетных материалов, и
анализ метафоры в рамках когнитивного направления. Во второй главе был
применен метод построения фреймов, общенаучные методы классификации,
сопоставления, обобщения, что способствовало выявлению общего и национально-специфического в языковых картинах мира.
Научная новизна и теоретическая значимость настоящей работы заключается в развитии теории когнитивной лингвистики в сфере образования
и в определении такого комплексного явления как метафорическая экспансия
со сферой-мишенью образование в российских и британских СМИ.
Практическое значение данной выпускной квалификационной работы
заключается в том, что материалы и выводы могут быть использованы в курсах теории и практики перевода, стилистики, общего и сопоставительного
языкознания.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического раздела и приложения.
Во Введении обосновывается актуальность исследования, его научная
новизна, теоретическая и практическая значимость, определены цели и задачи работы.
В первой главе «Теоретические основы исследования» дается определение метафоры, рассматривается ее связь с другими тропами, выделяются
метафорические группы, рассматривается метафора в образовании, дается
определение образовательного дискурса. Во второй главе «Анализ отобранного корпуса единиц» рассматриваются метафоры в российских и британских СМИ, а также проводится сопоставительный анализ метафор.
В конце каждой главы предлагаются краткие выводы, а в Заключении
работы приводятся основные выводы по теме исследования.
В списке используемой литературы указаны справочная, учебная,
научная, публицистическая литература, а также интернет-источники.
Важнейшей тенденцией развития современного мира, обусловленной
переходом к информационному обществу, выступает повышение роли образования, выделение его в качестве одного из главных приоритетов.
Общая цель образовательного процесса заключается в создании условий для становления целостного человека во всем многообразии его психофизических, социальных и личностных характеристик.
Важнейшим условием эффективности образовательного процесса, показателем его гуманитарного качества выступает «переход от академического изложения содержания образования к построению в ходе профессионально-педагогической подготовки живого знания». [Гончарова, 2012, с. 24] А
«живое знание» невозможно без «живого общения», смыслового окрашенного языка.
Характерной чертой современного языка стало частое использование
эмоционально окрашенных и изобразительных средств, которые заметно выделяются на фоне простого изложения и придают речи добавочную убедительность.
Актуальность исследования. Особенно актуально использование образности в личностной сфере, педагогической сфере, сфере образования.
Одним из основных средств языка, применяемым для обогащения понимания человеческих отношений, знаний, образования является метафора.
Рост интереса к метафоре был обусловлен увеличением её присутствия в речи (политической, художественной, научной, образовательной). Р. Хофман
— автор ряда исследований о метафоре — писал: «Метафора исключительно
практична. Она может быть применена в качестве орудия описания и объяснения в любой сфере: в психотерапевтических беседах и в разговорах между пилотами авиалиний, в ритуальных танцах и в языке программирования, в
художественном воспитании и в квантовой механике. Метафора, где бы она
нам ни встретилась, всегда обогащает понимание человеческих действий,
знаний и языка». [Арутюнова, 1990, с. 5-6]
Данная выпускная квалификационная работа посвящена теме метафорической экспансии в образовании, отраженных в российских и британских
СМИ.
Цель данной выпускной квалификационной работы – провести
анализ метафор, используемых в российских и британских СМИ со сфероймишенью образование.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
1. изучить научную литературу по теме исследования;
2. дать понятие метафоры в различных лингвистических дисциплинах;
3. рассмотреть теорию классификации метафор;
4. изучить когнитивную природу метафоры и её функции;
5. рассмотреть различные метафорические модели и выбрать модель исследования для образовательного дискурса;
6. раскрыть понятие образовательного дискурса СМИ;
7. применить выбранную метафорическую модель и её компоненты
для классификации отобранных метафор на русском и английском языках;
8. проанализировать отобранный материал, выявить преобладающие модели метафор.
Объектом исследования являются метафорические словоупотребления в российских и британских СМИ.
Предметом является метафорическое словоупотребление со сфероймишенью образование в российских и британских СМИ.
Материалом исследования послужила выборка текстов газетных статей, опубликованных в периодических электронных изданиях на русском и
английском языках в период с 2016 по 2017 год. Методом сплошной выборки из прессы, сайтов и блогов было проанализировано порядка 200 метафор.
Методы исследования. Для достижения поставленной цели в работе
использован комплекс методов исследовательских приемов, ведущим среди
которых стал когнитивно-дискурсивный анализ (Е. С. Кубрякова, В. А. Виноградов, Н. Н. Болдырев, Э. В. Будаев, В. З. Демьянков, В. И. Карасик, А. А.
Кибрик, И. М. Кобозева, А. П. Чудинов и др.). В качестве основного применяется сопоставительный метод. Также для достижения данной цели был использован метод сплошной выборки на этапе подбора газетных материалов, и
анализ метафоры в рамках когнитивного направления. Во второй главе был
применен метод построения фреймов, общенаучные методы классификации,
сопоставления, обобщения, что способствовало выявлению общего и национально-специфического в языковых картинах мира.
Научная новизна и теоретическая значимость настоящей работы заключается в развитии теории когнитивной лингвистики в сфере образования
и в определении такого комплексного явления как метафорическая экспансия
со сферой-мишенью образование в российских и британских СМИ.
Практическое значение данной выпускной квалификационной работы
заключается в том, что материалы и выводы могут быть использованы в курсах теории и практики перевода, стилистики, общего и сопоставительного
языкознания.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического раздела и приложения.
Во Введении обосновывается актуальность исследования, его научная
новизна, теоретическая и практическая значимость, определены цели и задачи работы.
В первой главе «Теоретические основы исследования» дается определение метафоры, рассматривается ее связь с другими тропами, выделяются
метафорические группы, рассматривается метафора в образовании, дается
определение образовательного дискурса. Во второй главе «Анализ отобранного корпуса единиц» рассматриваются метафоры в российских и британских СМИ, а также проводится сопоставительный анализ метафор.
В конце каждой главы предлагаются краткие выводы, а в Заключении
работы приводятся основные выводы по теме исследования.
В списке используемой литературы указаны справочная, учебная,
научная, публицистическая литература, а также интернет-источники.
В настоящей квалификационной работе проведен анализ метафор, используемых в российских и британских СМИ со сферой-мишенью образование.
Метафоры играют значительную роль в организации образовательного
процесса. Использование метафор способствует формированию ключевых
компетентностей участников образовательного процесса, социализации личности в обществе и становлению самоценной личности. Общая цель использования метафор в российских и британских СМИ со сферой-мишенью образование сводится к образному восприятию образовательного процесса во
всем многообразии психофизических, социальных и личностных характеристик его участников. Анализ текстов, относящихся к образовательному процессу, позволил подтвердить информационные, семиотические, антропологические и культурологические истоки когнитивной теории метафоры
[Quinn, 1991, с.57].
Представленные в настоящей квалификационной работе материалы
свидетельствуют о том, что в российских и британских СМИ наиболее часто
используются метафоры, восходящие к следующим, выделенным А.П. Чудиновым, концептуальным сферам-источникам: социальная метафора (31% в
российских СМИ и 30% в британских СМИ), метафора природы (26% и
24%), артефактная метафора (26% и 21%) и антропоморфная метафора (17%
и 25%). Наиболее продуктивными оказались метафорические модели «Криминал» (23% и 20%), «Непрекращающаяся война» (26% и 20%) в социальной
сфере, «Больной организм» (59%, 56%) в антропоморфной сфере, «Мир неживой природы» (50% и 58%) в метафоре природы, «Механизм» (35% и 57%)
и «Строение/дом» (39% и 29%) в артефактной метафоре. Анализируя полученные результаты, мы приходим к выводу, что образование и есть социальная сфера. Метафоры образования входят непосредственным образом в сферу социума. Сама же развивающая деятельность, связанная с природой, с предметами, с человеком, относящимися к природной, артефактной и антропоморфной метафоре, отходит на второй план.
Мы пришли к выводу, что использование той или иной метафорической модели создает условия для акцентирования внимания на проблеме образования, наиважнейшей в данный момент для российского и британского
обществ. Общая картина образовательного дискурса все же выглядит неприглядно. В большинстве своем сравнение происходит с негативными нотками.
Так, в российских СМИ образование «погребено» под грудами никому не
нужных документов; это – «безумная» контора, в которой царит «бумажная
паранойя» и «канцелярская шизофрения»; российское образование давно и
тяжело болеет; для бюрократического аппарата оно является «нелюбимым
дитятей»; образовательный процесс питается «полунаукой» и мелочностью
намерений, «зубами» держась за ЕГЭ. А в британских СМИ образование –
это безрадостный монстр, корабль, который тонет. Дети представляются как
«политический футбол», а рабочая нагрузка учителей - как лавина. Но хотелось бы надеяться, что не все потеряно, что науку вполне можно «реанимировать», пока в педагоге видят «скульптора, ваятеля».
Использование метафоры – это мощное средство воздействия на участников образовательного процесса, способ преобразования системы образования, приведения её к тому виду, когда из школы или высшего учебного заведения будет выходить социально-активное, умное, думающее поколение молодых людей.
Настоящая работа не претендует на полноту и всеобъемлющую комплексность рассмотрения обозначенной проблематики. Работа по анализу
метафор, используемых в процессе образования, может быть продолжена, ее
развитие высветит новые актуальные темы и проблемы, позволит развить и
уточнить некоторые высказанные в данной квалификационной работе положения.
Метафоры играют значительную роль в организации образовательного
процесса. Использование метафор способствует формированию ключевых
компетентностей участников образовательного процесса, социализации личности в обществе и становлению самоценной личности. Общая цель использования метафор в российских и британских СМИ со сферой-мишенью образование сводится к образному восприятию образовательного процесса во
всем многообразии психофизических, социальных и личностных характеристик его участников. Анализ текстов, относящихся к образовательному процессу, позволил подтвердить информационные, семиотические, антропологические и культурологические истоки когнитивной теории метафоры
[Quinn, 1991, с.57].
Представленные в настоящей квалификационной работе материалы
свидетельствуют о том, что в российских и британских СМИ наиболее часто
используются метафоры, восходящие к следующим, выделенным А.П. Чудиновым, концептуальным сферам-источникам: социальная метафора (31% в
российских СМИ и 30% в британских СМИ), метафора природы (26% и
24%), артефактная метафора (26% и 21%) и антропоморфная метафора (17%
и 25%). Наиболее продуктивными оказались метафорические модели «Криминал» (23% и 20%), «Непрекращающаяся война» (26% и 20%) в социальной
сфере, «Больной организм» (59%, 56%) в антропоморфной сфере, «Мир неживой природы» (50% и 58%) в метафоре природы, «Механизм» (35% и 57%)
и «Строение/дом» (39% и 29%) в артефактной метафоре. Анализируя полученные результаты, мы приходим к выводу, что образование и есть социальная сфера. Метафоры образования входят непосредственным образом в сферу социума. Сама же развивающая деятельность, связанная с природой, с предметами, с человеком, относящимися к природной, артефактной и антропоморфной метафоре, отходит на второй план.
Мы пришли к выводу, что использование той или иной метафорической модели создает условия для акцентирования внимания на проблеме образования, наиважнейшей в данный момент для российского и британского
обществ. Общая картина образовательного дискурса все же выглядит неприглядно. В большинстве своем сравнение происходит с негативными нотками.
Так, в российских СМИ образование «погребено» под грудами никому не
нужных документов; это – «безумная» контора, в которой царит «бумажная
паранойя» и «канцелярская шизофрения»; российское образование давно и
тяжело болеет; для бюрократического аппарата оно является «нелюбимым
дитятей»; образовательный процесс питается «полунаукой» и мелочностью
намерений, «зубами» держась за ЕГЭ. А в британских СМИ образование –
это безрадостный монстр, корабль, который тонет. Дети представляются как
«политический футбол», а рабочая нагрузка учителей - как лавина. Но хотелось бы надеяться, что не все потеряно, что науку вполне можно «реанимировать», пока в педагоге видят «скульптора, ваятеля».
Использование метафоры – это мощное средство воздействия на участников образовательного процесса, способ преобразования системы образования, приведения её к тому виду, когда из школы или высшего учебного заведения будет выходить социально-активное, умное, думающее поколение молодых людей.
Настоящая работа не претендует на полноту и всеобъемлющую комплексность рассмотрения обозначенной проблематики. Работа по анализу
метафор, используемых в процессе образования, может быть продолжена, ее
развитие высветит новые актуальные темы и проблемы, позволит развить и
уточнить некоторые высказанные в данной квалификационной работе положения.