ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 8
§ 1 Сущность понятия адаптация. Уровни и формы адаптации 8
§ 2 Этапы адаптации
14
§ 3 Возможности внеурочной деятельности в формировании адаптации 16.
Выводы по 1 главе
Глава 2 ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В
ШКОЛЕ 21
§ 1 Констатирующий эксперимент 21
§ 2 Формирующий эксперимент 26
2.3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47
Купить

Первый год обучения определяет, порой, всю дальнейшую школьную жизнь ребенка. В этот период дети под руководством взрослых совершают значимые шаги в своем развитии. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и в шесть, и в семь лет. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов демонстрируют, что среди младших школьников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей сложно приспосабливаются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются совсем) с режимом работы и учебной программой.
Основы государственной политики в области образования - гуманизм, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья детей, ориентация на становление, развитие, реализацию личностного потенциала субъектов образования - всё больше привлекают внимание учёных и практиков к проблеме адаптации ребёнка к школе и шире - к жизни.
Согласно ФГОС НОО: «Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
• Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.»
Некоторые первоклассники могут быть очень шумными, крикливыми, они бегают по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями (дерзить, капризничать), другие очень скованны, робки, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У части детей нарушается сон, аппетит, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Безусловно, не все дети переживают процесс адаптации к школе с такими отклонениями, однако, есть те, у кого этот процесс сильно затягивается. Психосоциальная адаптация может протекать по-разному.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения.
Успешная адаптация к школьной жизни является предметом исследования многих авторов. Проблеме готовности к школьному обучению уделяется значительное внимание в методологических, теоретических экспериментальных и прикладных исследованиях педагогов, психологов, физиологов: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.И. Уткиной, З.И. Калмыкова, Г.Г. Кравцовой, Р.В. Овчаровои, Н.Г. Салминой, Д.Б. Эльконина и других.
Л.М. Костиной была предпринята попытка выявить возможность влияния на школьную адаптацию путём коррекции уровня тревожности у детей методом недирективной игровой терапии в период нахождения будущих первоклассников в дошкольных учреждениях. По данным был сделан вывод об эффективности метода игровой терапии в коррекции высокой тревожности у дошкольников, что позволяет повысить уровень их школьной адаптации и успеваемость в первом классе.
Маркович Д.Н. представила вниманию критерии готовности ребёнка к обучению в школе, причины школьной адаптации, предоставила общие рекомендации по адаптации первоклассников. Также подвела к тому, что адаптация во многом зависит от его индивидуальных особенностей от имеющихся у него предпосылок к овладению учебной деятельностью.
Ускова М.В. провела анализ особенностей первичной адаптации первоклассников к школе и сделала вывод о том, что на степень дезадаптации влияет в большей степени гиперкинетический синдром, инертность нервной системы, неготовность к школе, недостаточная произвольность психических функций и их сочетание между собой.
...
Купить