Помощь студентам в учебе
Возможности дидактических игр в развитии мышления дошкольников
|
ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Теоретические подходы в понимании мышления дошкольников в современной психологической науке
1.2. Факторы, влияющие на развитие мышления дошкольников
1.3. Дидактический потенциал игры в развитии мышления дошкольников
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Общая характеристика экспериментального исследования, анализ и интерпретация данных констатирующего этапа исследования
2.2. Характеристика формирующего этапа экспериментального исследования
2.3. Анализ и интерпретация данных контрольного этапа экспериментального исследования возможностей дидактической игры в развитии мышления подростков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Диагностические данные экспериментального исследования
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Коррекционно-развивающая программа «Учимся мыслить!»
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Теоретические подходы в понимании мышления дошкольников в современной психологической науке
1.2. Факторы, влияющие на развитие мышления дошкольников
1.3. Дидактический потенциал игры в развитии мышления дошкольников
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Общая характеристика экспериментального исследования, анализ и интерпретация данных констатирующего этапа исследования
2.2. Характеристика формирующего этапа экспериментального исследования
2.3. Анализ и интерпретация данных контрольного этапа экспериментального исследования возможностей дидактической игры в развитии мышления подростков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Диагностические данные экспериментального исследования
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Коррекционно-развивающая программа «Учимся мыслить!»
В современном обществе мышление имеет особую важность для успеха, как личного, так и общественного. Мышление требуется для решения сложных задач, которые повсеместно становятся маркерами современной цифровой эпохи. От мышления зависит уровень достижений современного человека, его возможности реализации и роста.
Значимость развития мышления в наиболее яркой форме проявляется на начальной стадии обучения, так как дошкольный возраст является сенситивным периодом для становления мыслительного потенциала личности. Наибольшую остроту проблема формирования мышления в дошкольном возрасте приобрела в современных условиях эпохи цифровизации. Под влиянием сегодняшней социокультурной ситуации мышление дошкольников становится фрагментарным, не целостным и не системным, что нашло свое выражение в термине «клиповое мышление». При клиповом мышлении жизнь напоминает видеоклип: ребенок воспринимает мир не целостно, а как последовательность почти не связанных между собой событий. В результате дошкольник, не осмыслив одну тему, переходит к потреблению другой. Мышление современного дошкольника– это процесс отражения множества различных свойств объектов без учета связей между ними, характеризующийся обрывистостью информационного потока, нелогичностью, разнородностью информации, а также высокой скоростью переключения между фрагментами, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира. У детей, рожденных в информационном пространстве, где с ранних лет он видит перед собой не книгу, а экран смартфона, отсутствуют предпосылки к формированию способности цельно воспринимать информацию. Такие дети имеют проблемы с умением системно мыслить и четко излагать свои мысли. Ребенок привыкает к постоянной смене картинок и образов и не может воспринимать все, что требует сосредоточенности и умения делать выводы. Такой механизм мышления позволяет перерабатывать больший объем разнообразных ярких фактов, однако он не дает возможности критически отнестись к получаемой информации. Процесс познания у ребенка с клиповым мышлением имеет существенные недостатки, к которым относятся: неумение анализировать информацию, выделять главное и устанавливать логические связи; ослабление роли логико-рационального восприятия информации. И при этом существенно снижается степень влияния образовательной системы на развитие мыслительных способностей у детей дошкольного возраста, так как она просто не подходит современным детям по своим методам и подходам.
Поэтому основной вектор образовательной системы связан с ростом ориентации на раскрытие возможностей мышления каждого ребенка в контексте современных условий его становления. В настоящее время активно разрабатываются идеи дошкольного образования, связанные с поиском путей наилучшего удовлетворения потребностей мышления ребенка и созданием условий для его развития.
Изучением мышления занимались Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, П.Л. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров и другие. Определение роли биологических и социальных факторов в развитии мышления раскрыто в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и других. В.Н. Дружинин вычленил способы развития и диагностики общих, в том числе и мыслительных способностей. Особенности развития мышления детей дошкольного возраста исследовались М.В. Андреевой, Т.И. Ивановой, В.П. Левченко, И.Н. Погожиной, В.Г. Яфаевой и другими.
Развитие ребенка происходит в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра, способствующая развитию необходимых ребенку в дальнейшей жизни психических процессов и новообразований. Именно дидактическая игра, соответствуя обозначенным требованиям, направлена на развитие мышления дошкольников, активизируя те детские способности, которые так необходимы для дальнейшего обучения на последующих этапах образования. Вопросами развития мышления дошкольников в аспекте применения дидактической игры занимались такие исследователи, как А.К. Бондаренко, Л.Н. Данилова, Е.О. Смирнова, Е.И. Удальцова, Г.А. Урунтаева, Б.И. Хачапуридзе и другие.
Несмотря на большое количество работ в этом направлении, проблема развития мышления в дошкольном возрасте с помощью дидактических игр остается актуальной и требует новых исследований.
Проблема исследования в рамках данной научной работы обусловлена наличием противоречия между важностью развития мышления дошкольников и недостаточным количеством психолого-педагогических исследований возможностей дидактической игры как средства развития мышления в период дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить возможности дидактических игр в развитии мышления дошкольников.
Объект исследования: развитие мышления дошкольников.
Предмет исследования: возможности дидактических игр в развитии мышления дошкольников.
Проблема, цель, объект, предмет исследования определили его задачи:
1) проанализировать теоретические подходы в понимании мышления дошкольников в современной психологической науке;
2) охарактеризовать факторы, влияющие на развитие мышления в дошкольном возрасте;
3) обосновать дидактический потенциал игры в развитии мышления дошкольников;
4) провести экспериментальное исследование возможностей дидактических игр в развитии мышления детей дошкольного возраста.
Теоретико-методологические основы исследования.
• Теория мышления С.Л. Рубинштейна.
• Подход к детерминации развития мышления детей дошкольного возраста В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова.
• Концептуальные идеи А. К. Бондаренко, рассматривающей дидактическую игру как многоплановое педагогическое средство.
Гипотеза исследования: целенаправленное применение дидактических игр способствует повышению уровня развития словесно-логического и наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста.
Эмпирическая база исследования: МБДОУ «Детский сад № 82 «Сказка» г.Норильска. Респонденты – дети в возрасте от 6 до 6,5 лет (23 ребенка).
Методы исследования:
• теоретические: анализ научной психолого-педагогической литературы, направленный на осмысление существа изучаемых явлений; синтез, обобщение, сравнение, систематизация полученных данных;
• психодиагностические методики: «Фрукты, овощи, ягода, одежда» М.М. Безруких, «Ошибка художника» М.М. Безруких, «Закончи фразу» М.М. Безруких, «Бабушка и котенок» М.М. Безруких, методика диагностики словесно-логического мышления Керна Йерасека, «Систематизация» Н.Б.Венгер, «Схематизация» Р.И. Бардиной;
• метод математико-статистической обработки данных: критерий Стьюдента для зависимых выборок;
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты экспериментального исследования и разработанная коррекционно-развивающая программа могут быть использованы в профессиональной деятельности педагогами и психологами дошкольного образования, а также родителями дошкольников, заинтересованными в развитии мышления детей.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из раздела «Определения, обозначения и сокращения», введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Во введении нами обоснован выбор темы, определена актуальность и спектр противоречий обозначенной тематики, поставлена цель работы и задачи, направленные на ее достижение, определены объект и предмет исследования, обозначены методы, теоретико-методологические основы исследования, гипотеза и эмпирическая база исследования, представлены практическая значимость и структура выпускной квалификационной работы.
Первая глава посвящена теоретическому изучению мышления в дошкольном возрасте: изученности данного феномена в современных научных исследованиях, описанию основных факторов, влияющих на развитие мышления дошкольников, дан анализ игры с точки зрения ее дидактического потенциала в развитии мышления детей дошкольного возраста.
Во второй главе представлено экспериментальное исследование возможностей дидактических игр в развитии мышления дошкольников: представлены логика реализации, методы и методики, интерпретация и анализ результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментального исследования.
В заключении представлены общие выводы по результатам анализа возможностей дидактической игры в развитии мышления дошкольников.
Библиографический список включает в себя 45 источников.
В приложении А представлены диагностические данные исследования.
В приложении Б содержится коррекционно-развивающая программа «Учимся мыслить!».
Значимость развития мышления в наиболее яркой форме проявляется на начальной стадии обучения, так как дошкольный возраст является сенситивным периодом для становления мыслительного потенциала личности. Наибольшую остроту проблема формирования мышления в дошкольном возрасте приобрела в современных условиях эпохи цифровизации. Под влиянием сегодняшней социокультурной ситуации мышление дошкольников становится фрагментарным, не целостным и не системным, что нашло свое выражение в термине «клиповое мышление». При клиповом мышлении жизнь напоминает видеоклип: ребенок воспринимает мир не целостно, а как последовательность почти не связанных между собой событий. В результате дошкольник, не осмыслив одну тему, переходит к потреблению другой. Мышление современного дошкольника– это процесс отражения множества различных свойств объектов без учета связей между ними, характеризующийся обрывистостью информационного потока, нелогичностью, разнородностью информации, а также высокой скоростью переключения между фрагментами, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира. У детей, рожденных в информационном пространстве, где с ранних лет он видит перед собой не книгу, а экран смартфона, отсутствуют предпосылки к формированию способности цельно воспринимать информацию. Такие дети имеют проблемы с умением системно мыслить и четко излагать свои мысли. Ребенок привыкает к постоянной смене картинок и образов и не может воспринимать все, что требует сосредоточенности и умения делать выводы. Такой механизм мышления позволяет перерабатывать больший объем разнообразных ярких фактов, однако он не дает возможности критически отнестись к получаемой информации. Процесс познания у ребенка с клиповым мышлением имеет существенные недостатки, к которым относятся: неумение анализировать информацию, выделять главное и устанавливать логические связи; ослабление роли логико-рационального восприятия информации. И при этом существенно снижается степень влияния образовательной системы на развитие мыслительных способностей у детей дошкольного возраста, так как она просто не подходит современным детям по своим методам и подходам.
Поэтому основной вектор образовательной системы связан с ростом ориентации на раскрытие возможностей мышления каждого ребенка в контексте современных условий его становления. В настоящее время активно разрабатываются идеи дошкольного образования, связанные с поиском путей наилучшего удовлетворения потребностей мышления ребенка и созданием условий для его развития.
Изучением мышления занимались Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, П.Л. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров и другие. Определение роли биологических и социальных факторов в развитии мышления раскрыто в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и других. В.Н. Дружинин вычленил способы развития и диагностики общих, в том числе и мыслительных способностей. Особенности развития мышления детей дошкольного возраста исследовались М.В. Андреевой, Т.И. Ивановой, В.П. Левченко, И.Н. Погожиной, В.Г. Яфаевой и другими.
Развитие ребенка происходит в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра, способствующая развитию необходимых ребенку в дальнейшей жизни психических процессов и новообразований. Именно дидактическая игра, соответствуя обозначенным требованиям, направлена на развитие мышления дошкольников, активизируя те детские способности, которые так необходимы для дальнейшего обучения на последующих этапах образования. Вопросами развития мышления дошкольников в аспекте применения дидактической игры занимались такие исследователи, как А.К. Бондаренко, Л.Н. Данилова, Е.О. Смирнова, Е.И. Удальцова, Г.А. Урунтаева, Б.И. Хачапуридзе и другие.
Несмотря на большое количество работ в этом направлении, проблема развития мышления в дошкольном возрасте с помощью дидактических игр остается актуальной и требует новых исследований.
Проблема исследования в рамках данной научной работы обусловлена наличием противоречия между важностью развития мышления дошкольников и недостаточным количеством психолого-педагогических исследований возможностей дидактической игры как средства развития мышления в период дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить возможности дидактических игр в развитии мышления дошкольников.
Объект исследования: развитие мышления дошкольников.
Предмет исследования: возможности дидактических игр в развитии мышления дошкольников.
Проблема, цель, объект, предмет исследования определили его задачи:
1) проанализировать теоретические подходы в понимании мышления дошкольников в современной психологической науке;
2) охарактеризовать факторы, влияющие на развитие мышления в дошкольном возрасте;
3) обосновать дидактический потенциал игры в развитии мышления дошкольников;
4) провести экспериментальное исследование возможностей дидактических игр в развитии мышления детей дошкольного возраста.
Теоретико-методологические основы исследования.
• Теория мышления С.Л. Рубинштейна.
• Подход к детерминации развития мышления детей дошкольного возраста В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова.
• Концептуальные идеи А. К. Бондаренко, рассматривающей дидактическую игру как многоплановое педагогическое средство.
Гипотеза исследования: целенаправленное применение дидактических игр способствует повышению уровня развития словесно-логического и наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста.
Эмпирическая база исследования: МБДОУ «Детский сад № 82 «Сказка» г.Норильска. Респонденты – дети в возрасте от 6 до 6,5 лет (23 ребенка).
Методы исследования:
• теоретические: анализ научной психолого-педагогической литературы, направленный на осмысление существа изучаемых явлений; синтез, обобщение, сравнение, систематизация полученных данных;
• психодиагностические методики: «Фрукты, овощи, ягода, одежда» М.М. Безруких, «Ошибка художника» М.М. Безруких, «Закончи фразу» М.М. Безруких, «Бабушка и котенок» М.М. Безруких, методика диагностики словесно-логического мышления Керна Йерасека, «Систематизация» Н.Б.Венгер, «Схематизация» Р.И. Бардиной;
• метод математико-статистической обработки данных: критерий Стьюдента для зависимых выборок;
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты экспериментального исследования и разработанная коррекционно-развивающая программа могут быть использованы в профессиональной деятельности педагогами и психологами дошкольного образования, а также родителями дошкольников, заинтересованными в развитии мышления детей.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из раздела «Определения, обозначения и сокращения», введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Во введении нами обоснован выбор темы, определена актуальность и спектр противоречий обозначенной тематики, поставлена цель работы и задачи, направленные на ее достижение, определены объект и предмет исследования, обозначены методы, теоретико-методологические основы исследования, гипотеза и эмпирическая база исследования, представлены практическая значимость и структура выпускной квалификационной работы.
Первая глава посвящена теоретическому изучению мышления в дошкольном возрасте: изученности данного феномена в современных научных исследованиях, описанию основных факторов, влияющих на развитие мышления дошкольников, дан анализ игры с точки зрения ее дидактического потенциала в развитии мышления детей дошкольного возраста.
Во второй главе представлено экспериментальное исследование возможностей дидактических игр в развитии мышления дошкольников: представлены логика реализации, методы и методики, интерпретация и анализ результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментального исследования.
В заключении представлены общие выводы по результатам анализа возможностей дидактической игры в развитии мышления дошкольников.
Библиографический список включает в себя 45 источников.
В приложении А представлены диагностические данные исследования.
В приложении Б содержится коррекционно-развивающая программа «Учимся мыслить!».
Значимость развития мышления в наиболее яркой форме проявляется на начальной стадии обучения, так как дошкольный возраст является сенситивным периодом для становления мыслительного потенциала личности. Поэтому основной вектор современной образовательной системы связан с ростом ориентации на раскрытие возможностей мышления каждого ребенка.
Развитие ребенка происходит в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра, способствующая развитию необходимых ребенку в дальнейшей жизни психических процессов и новообразований. Именно дидактическая игра, соответствуя обозначенным требованиям, направлена на развитие мышления дошкольников, активизируя те детские способности, которые так необходимы для дальнейшего обучения на последующих этапах образования.
Целью настоящей выпускной квалификационной работы стало выявление возможностей дидактических игр в развитии мышления детей дошкольного возраста.
Для достижения цели в ходе исследовательской работы последовательно решены поставленные задачи.
Проанализированы теоретические подходы в понимании мышления дошкольников в современной психологической науке. Под мышлением понимается опосредованное – основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований – и обобщенное познание объективной реальности. Основными видами мышления дошкольников выступают словесно-логическое и наглядно-образное мышление.
Охарактеризованы факторы, влияющие на развитие мышления в дошкольном возрасте. Развитие мышления в период дошкольного детства обусловлено многими факторами. К основным группам факторов в настоящей исследовательской работе относятся биологические и социальные предикторы. Решающая роль принадлежит влиянию внешних факторов, выражающемуся в детерминации развития мышления дошкольника социальной микросредой, в которой он развивается. Основными социальными детерминантами развития мышления в период дошкольного детства выступают семейные и педагогические факторы. К семейным факторам развития мышления в дошкольном возрасте относятся: количество детей в семье и порядок их рождения, полнота семьи, возраст, образовательный и экономический статус родителей, уровень интеллекта эмоционально близкого ребенку родителя, эмоциональные отношения и способы взаимодействия членов семьи, установки на воспитание, отклонения в воспитании, стили воспитания, родительское отношение, восприятие ребенком эмоциональной атмосферы в семье. Педагогические факторы, влияющие на развитие мышления дошкольников, включают такие, как: целевая направленность и развивающая среда ДОУ, разнообразие видов детской деятельности, вариативность программ дошкольного образования, гуманистический характер образовательного процесса, уровень профессиональной подготовки педагогов, комплексное использование методов развития мышления воспитанников, учебно-познавательная деятельность дошкольников, основанная на применении дидактических игр.
Обоснован дидактический потенциал игры в развитии мышления дошкольников. Под дидактической игрой понимается многоплановое педагогическое средство, которое может использоваться как игровой метод и форма организации обучения детей дошкольного возраста, а также может быть самостоятельной игровой деятельностью и средством всестороннего воспитания и развития личности ребенка. Дидактическая игра является эффективным средством развития словесно-логического и наглядно-образного мышления ребенка дошкольного возраста. В дидактической игре развиваются способности к суждениям, умозаключению, применению своих знаний в разных условиях, моделированию доступных возрасту объектов, процессов, явлений окружающего мира; работе с множеством: сравнению, классифицированию, кодированию и декодированию информации; формулировке выводов, пониманию происходящих закономерностей.
Проведено экспериментальное исследование возможностей дидактических игр в развитии мышления дошкольников. Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что целенаправленное применение дидактической игры способствует развитию мышления у детей дошкольного возраста. Результаты эксперимента свидетельствуют о положительной динамике мышления дошкольников. По итогам реализации формирующего этапа наблюдается рост уровня развития мышления детей из экспериментальной выборки. Благодаря коррекционно-развивающим занятиям дошкольники на более высоком уровне овладели умениями классифицировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, делать логические выводы, понимать смысл и последовательность событий. В целом дидактические игры, выступающие основным средством коррекционно-развивающего воздействия, способствовали динамичному развитию вербально-логического и наглядно-образного мышления в группе дошкольников. Это позволяет сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы: действительно, дидактическая игра служит эффективным средством развития словесно-логического и наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста.
Развитие ребенка происходит в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра, способствующая развитию необходимых ребенку в дальнейшей жизни психических процессов и новообразований. Именно дидактическая игра, соответствуя обозначенным требованиям, направлена на развитие мышления дошкольников, активизируя те детские способности, которые так необходимы для дальнейшего обучения на последующих этапах образования.
Целью настоящей выпускной квалификационной работы стало выявление возможностей дидактических игр в развитии мышления детей дошкольного возраста.
Для достижения цели в ходе исследовательской работы последовательно решены поставленные задачи.
Проанализированы теоретические подходы в понимании мышления дошкольников в современной психологической науке. Под мышлением понимается опосредованное – основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований – и обобщенное познание объективной реальности. Основными видами мышления дошкольников выступают словесно-логическое и наглядно-образное мышление.
Охарактеризованы факторы, влияющие на развитие мышления в дошкольном возрасте. Развитие мышления в период дошкольного детства обусловлено многими факторами. К основным группам факторов в настоящей исследовательской работе относятся биологические и социальные предикторы. Решающая роль принадлежит влиянию внешних факторов, выражающемуся в детерминации развития мышления дошкольника социальной микросредой, в которой он развивается. Основными социальными детерминантами развития мышления в период дошкольного детства выступают семейные и педагогические факторы. К семейным факторам развития мышления в дошкольном возрасте относятся: количество детей в семье и порядок их рождения, полнота семьи, возраст, образовательный и экономический статус родителей, уровень интеллекта эмоционально близкого ребенку родителя, эмоциональные отношения и способы взаимодействия членов семьи, установки на воспитание, отклонения в воспитании, стили воспитания, родительское отношение, восприятие ребенком эмоциональной атмосферы в семье. Педагогические факторы, влияющие на развитие мышления дошкольников, включают такие, как: целевая направленность и развивающая среда ДОУ, разнообразие видов детской деятельности, вариативность программ дошкольного образования, гуманистический характер образовательного процесса, уровень профессиональной подготовки педагогов, комплексное использование методов развития мышления воспитанников, учебно-познавательная деятельность дошкольников, основанная на применении дидактических игр.
Обоснован дидактический потенциал игры в развитии мышления дошкольников. Под дидактической игрой понимается многоплановое педагогическое средство, которое может использоваться как игровой метод и форма организации обучения детей дошкольного возраста, а также может быть самостоятельной игровой деятельностью и средством всестороннего воспитания и развития личности ребенка. Дидактическая игра является эффективным средством развития словесно-логического и наглядно-образного мышления ребенка дошкольного возраста. В дидактической игре развиваются способности к суждениям, умозаключению, применению своих знаний в разных условиях, моделированию доступных возрасту объектов, процессов, явлений окружающего мира; работе с множеством: сравнению, классифицированию, кодированию и декодированию информации; формулировке выводов, пониманию происходящих закономерностей.
Проведено экспериментальное исследование возможностей дидактических игр в развитии мышления дошкольников. Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что целенаправленное применение дидактической игры способствует развитию мышления у детей дошкольного возраста. Результаты эксперимента свидетельствуют о положительной динамике мышления дошкольников. По итогам реализации формирующего этапа наблюдается рост уровня развития мышления детей из экспериментальной выборки. Благодаря коррекционно-развивающим занятиям дошкольники на более высоком уровне овладели умениями классифицировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, делать логические выводы, понимать смысл и последовательность событий. В целом дидактические игры, выступающие основным средством коррекционно-развивающего воздействия, способствовали динамичному развитию вербально-логического и наглядно-образного мышления в группе дошкольников. Это позволяет сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы: действительно, дидактическая игра служит эффективным средством развития словесно-логического и наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста.