Введение 2
ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ИСТОРИИ: ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА И ВИЗУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ 12
1.1. Образовательные документы: ФГОС, ООП, ИКС 12
1.2. Место визуальных приемов в современной системе образования 20
1.3. Возможности использования мультипликации как визуального средства при обучении
истории 24
ГЛАВА 2 ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛЬНОГО ПРИЕМА (МУЛЬТИПЛИКАЦИИ) В СТАРШИХ
КЛАССАХ НА УРОКАХ ПО НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ 28
2.1. Примеры использования мультипликации на уроках новейшей истории 28
2.2. Построение урока истории с использованием мультипликации на примере темы «Холодная
война» с учетом формирования метапредметных УУД 34
Заключение 40
Список использованных источников и литературы 43
Приложение 1: 47
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования в качестве требований к результатам освоения образовательной программы определяются три группы образовательных результатов: личностные, предметные и метапредметные. В стандарте
установлены требования к результатам освоения обучающимися этих программ.
Метапредметные образовательные результаты включают в себя освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (далее - УУД): регулятивные, познавательные, коммуникативные.1
Обучающиеся должны овладеть данными навыками, уметь использовать их в социальной и познавательной практике, самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность в сотрудничестве с педагогами, выработать способность к построению индивидуальной образовательной траектории, а также владеть навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.2
В связи с этим, становится очевидным, что в современном мире в сфере образования больше делается упор на формирование у подрастающего поколения тех умений и навыков, которые способствуют процессу социализации личности в обществе и успешного применения их в различных сферах жизни.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что у обучающихся 10 класса еще недостаточно сформированы метапредметные навыки. С одной стороны, это обусловлено тем, что школа постепенно внедряет системно-деятельностный подход, с другой, именно в старших классах метапредмет становится лично значимым для учащихся. Таким образом, возникает необходимость особого внимания со стороны педагогов образовательных учреждений к формированию метапредметных УУД у обучающихся. В современной школе велик запрос на нетрадиционные методы обучения. В условиях цифровизации образования существующие потребности могут быть удовлетворены с помощью визуальных средств обучения, в частности - мультипликации, в использовании которых надо учитывать возрастные, психологические особенности обучающихся.
Степень изученности.
За последние несколько лет появились работы, посвященные теме формирования образовательных результатов у школьников. Очевидно, что в настоящий момент набирают обороты различные методы и приемы обучения в сфере образования, выступающие помощниками при формировании нужных качеств, которых требуют нормативные документы. Визуализация это один из приемов, пользующийся популярностью среди учителей нового поколения. Немалое количество работ посвящено использованию кино и сериалов на уроках истории, с помощью которых педагоги закрывают некоторые УУД.
При изучении темы мы обратились к работам разной направленности. Первую группу составили работы, посвященные применению наглядных средств в школьном образовании, в целом, и мультипликации, в частности. Вторая группа работ - это немногочисленные исследования по применению мультипликации в школьном курсе на уроках.
Значение наглядных средств в преподавании истории в школьном курсе давно получило научно-теоретическое и научно-практическое обоснование. Принцип наглядности отражается в многообразии видов и их классификаций.
При написании работы были полезны исследования таких авторов, как Д.Н. Никифоров3, П.В. Гора4, О.М. Хлытина5.
Д.Н. Никифоров по содержанию выделяет изобразительные и условные средства наглядности, а по форме - печатные, экранные и самодельные.
П.В. Гора выделяет 3 типа средств наглядности: подлинные вещественные памятники прошлого, изобразительные наглядные средства, условно -графические или символические наглядные пособия.
...
Результаты исследования в обобщенном виде могут быть сформулированы следующим образом:
Для успешной жизнедеятельности в информационном обществе современному выпускнику («портрет выпускника» по ФГОС) необходимо уметь взаимодействовать с огромным потоком визуализированной информации, критически осмысливать ее и использовать для решения каких-либо жизненных задач. Зрительные образы позволяют изучать визуальные объекты как социальную и культурную практику, конструирующую действительность, и интерпретировать их как особый вид текста. Визуализация в методике преподавания истории трактуется как один из устоявшихся педагогических принципов - принцип наглядности.
На сегодняшний день существует множество классификаций наглядных средств обучения, это связано с обилием и разнообразием визуальных источников, доступных на сегодня историку. В нашем исследовании мы представили анимационное кино.
Современная методическая литература предлагает различные инструменты работы с визуальной информацией, что позволяет учителю обогатить содержание урока яркими образами и с их помощью формировать представление о сути исторических событий и об образах в рамках этих событий. Вместе с тем следует отметить, что для развития этого подхода к обучению необходим ряд условий, среди которых необходимость привить обучающимся начальные представления о средствах художественной выразительности, а также знакомство учителей с феноменами визуализации и визуальной культуры, основами методики научного изучения визуальных источников.
В ходе решения поставленных задач проанализированы возможности применения визуального средства - мультипликации на уроках по новейшей истории по теме «холодная война», выявлены сильные и слабые стороны данного приема, а также разработаны примеры заданий с использованием мультипликационного кино и представлен кейс урока по заявленной теме.
Получены следующие результаты:
• В отличие от привычных способов визуализировать информацию или исторические события на уроках, применение мультфильмов - явление нераспространенное, достаточно эффективное и вызывающее повышенный интерес у обучающихся;
• Проанализировав возможности и издержки применения мультипликации на уроках, мы сделали вывод, что сильных сторон у данного приема намного больше, чем слабых. Если педагог сам корректно настроит обучающихся на работу с мультфильмами, подберет качественный материал к уроку, четко выстроит схему работы на уроке и временные рамки, придумает логичный комплекс заданий к мультфильмам, то все издержки данного приема можно обратить в пользу как учителя, так и обучающихся;
• Во второй части нашего исследования мы представили разнообразный комплекс заданий в тандеме с мультфильмами, который можно применять на уроках истории. Нами был сделан вывод, что упражнения могут быть разными по уровню сложности, по уровню креатива и творчества.
• Разработав кейс урока, в основе которого мультипликационное кино, мы смогли увидеть, насколько интересно можно подавать тему урока, мотивировать обучающихся на обучение и практически полностью закрывать те метапредметные результаты, которых от нас требуют нормативные документы современного российского образования.
Таким образом, цель нашего исследования, заключающаяся в изучении возможностей применения визуальных приемов на примере мультипликации на уроках новейшей истории по теме «холодная война» - достигнута. Поставленные задачи решены.
