Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ СИНТЕТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
|
Введение 3
Глава I. Проблема построения синтетической структуры предложений дошкольниками с общим недоразвитием речи в научной литературе
1.1. Лингвистические аспекты проблемы предложения 7
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности построения предложений детьми с ОНР 17
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей построения
предложений дошкольниками с общим недоразвитием речи
2.1. Организация констатирующего эксперимента 23
2.2. Содержание и результаты эксперимента 26
Глава III. Работа по формированию умений построения синтетической структуры предложений дошкольниками с общим недоразвитием речи
3.1. Организация формирующего эксперимента 35
3.2. Содержание эксперимента 36
3.3. Сравнительный анализ результатов обучения 49
Заключение 56
Список литературы 58
Глава I. Проблема построения синтетической структуры предложений дошкольниками с общим недоразвитием речи в научной литературе
1.1. Лингвистические аспекты проблемы предложения 7
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности построения предложений детьми с ОНР 17
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей построения
предложений дошкольниками с общим недоразвитием речи
2.1. Организация констатирующего эксперимента 23
2.2. Содержание и результаты эксперимента 26
Глава III. Работа по формированию умений построения синтетической структуры предложений дошкольниками с общим недоразвитием речи
3.1. Организация формирующего эксперимента 35
3.2. Содержание эксперимента 36
3.3. Сравнительный анализ результатов обучения 49
Заключение 56
Список литературы 58
Теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследовании различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Левиной Р.Е. и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии Никашиной Н.А., Тумаковой Г.А., Спировой Д.Ф., Жаренковой Г.И. и др. в 50¬60-х годах XX в. Ученые рассматривали отклонения в формировании речи как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций.
Общее недоразвитие речи - это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.
Овладение детьми словарным составом и грамматическим строем языка происходит в процессе практики речевого общения, в процессе восприятия речи других и высказывания своих мыслей в форме предложений.
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относятся обучение использованию в высказываниях сложных синтаксических конструкций за счет мобилизации и осознания языковых средств, накапливающихся при слушании и понимании речи взрослых.
Исследования Ф.А. Сохина, Г.П. Беляковой, Г.А. Тумаковой были направлены на то, чтобы сформировать у детей первоначальные лингвистические представления, понимание того, что такое слово, предложение и какова их структура. Они показали, что осознание звукового состава слова и словесного состава предложения подводит детей к овладению грамотой и, главное, к сознательному оперированию языком, что очень важно для успешного обучения в школе.
Как считал А.Н. Гвоздев, предложение в развитии детской речи играет огромную роль. Представляя собой известное высказывание, сообщение, оно является основной единицей речи как орудие мышления и общения.
Проблемами исследования речевого развития занимались многие авторы. Речевые высказывания и особенности их построения у детей с речевым недоразвитием изучали Воробьева В.К., Ефименкова Л.Н., Жукова Н.С., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. и многие другие.
Таким образом, мы видим, что данная тема привлекает многих ученых к изучению. Тем не менее, она остается актуальной до сих пор, потому что в связи с реалиями современного общества детей с речевым недоразвитием не становится меньше, наоборот, количество их увеличивается, причем проявления речевого недоразвития приобретают стертые формы, которые в начальных классах и на более поздних стадиях обучения приводят к стойкой неуспеваемости.
Актуальность проблемы построения высказываний детьми очевидна, так как только с помощью связного речевого высказывания ребенок может адекватно общаться с окружающим миром, и оценка деятельности ребенка на первых этапах его обучения зависит от того, насколько он сможет донести свои мысли до окружающих. Таким образом, на первое место выступает предложение у детей с нарушением речи, его построение и изучение.
Цель - исследовать особенности построения предложений у детей дошкольного возраста с ОНР и на основе этого исследования разработать систему заданий и упражнений, формирующую умения строить синтетическую структуру предложений разных видов...
Общее недоразвитие речи - это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.
Овладение детьми словарным составом и грамматическим строем языка происходит в процессе практики речевого общения, в процессе восприятия речи других и высказывания своих мыслей в форме предложений.
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относятся обучение использованию в высказываниях сложных синтаксических конструкций за счет мобилизации и осознания языковых средств, накапливающихся при слушании и понимании речи взрослых.
Исследования Ф.А. Сохина, Г.П. Беляковой, Г.А. Тумаковой были направлены на то, чтобы сформировать у детей первоначальные лингвистические представления, понимание того, что такое слово, предложение и какова их структура. Они показали, что осознание звукового состава слова и словесного состава предложения подводит детей к овладению грамотой и, главное, к сознательному оперированию языком, что очень важно для успешного обучения в школе.
Как считал А.Н. Гвоздев, предложение в развитии детской речи играет огромную роль. Представляя собой известное высказывание, сообщение, оно является основной единицей речи как орудие мышления и общения.
Проблемами исследования речевого развития занимались многие авторы. Речевые высказывания и особенности их построения у детей с речевым недоразвитием изучали Воробьева В.К., Ефименкова Л.Н., Жукова Н.С., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. и многие другие.
Таким образом, мы видим, что данная тема привлекает многих ученых к изучению. Тем не менее, она остается актуальной до сих пор, потому что в связи с реалиями современного общества детей с речевым недоразвитием не становится меньше, наоборот, количество их увеличивается, причем проявления речевого недоразвития приобретают стертые формы, которые в начальных классах и на более поздних стадиях обучения приводят к стойкой неуспеваемости.
Актуальность проблемы построения высказываний детьми очевидна, так как только с помощью связного речевого высказывания ребенок может адекватно общаться с окружающим миром, и оценка деятельности ребенка на первых этапах его обучения зависит от того, насколько он сможет донести свои мысли до окружающих. Таким образом, на первое место выступает предложение у детей с нарушением речи, его построение и изучение.
Цель - исследовать особенности построения предложений у детей дошкольного возраста с ОНР и на основе этого исследования разработать систему заданий и упражнений, формирующую умения строить синтетическую структуру предложений разных видов...
Итак, овладение различными моделями предложений и способами связей слов внутри предложений подчиняется общим законам развития детской речи.
Исследовав теоретическую литературу по данной теме, мы обнаружили, что у детей дошкольного возраста с ОНР наблюдаются особенности в построении предложений разных видов. Эти особенности проявляются как в семантической, так и в поверхностной структуре построения предложений. Так, нарушения семантической структуры предложений у детей с ОНР проявляются в пропуске значимых компонентов высказывания (подлежащее, сказуемое), а иногда и в избыточности, излишней усложненности конструкции. Наблюдается незаконченность предложений, их структурная неоформленность.
Нарушения поверхностной структуры предложения, нарушения грамматического оформления предложений проявляются как на уровне словосочетания (изменения согласования и управления), так и на уровне предложения.
Это выражается в аграмматизмах, ограниченном выборе синтаксических конструкций. Следует заметить также, что последовательность усвоения детьми различных элементов языка в норме и при аномалиях развития речи протекает в русле общих законов, но с разницей во временных критериях.
Во второй части нашего исследования было подтверждено, что по сравнению с нормой, дети с ОНР делают гораздо больше ошибок при составлении меньшего объема речевого высказывания. Эти дети используют преимущественно простые конструкции
Частыми ошибками были нарушения порядка слов в предложении: постановка сказуемого в конец предложения, постановка прилагательного в конец предложения и т.п.
Грамматическое оформление предложений характеризуется и большим количеством аграмматизмов морфологического характера.
Разработанная нами система заданий и упражнений, направленная на формирование умений строить предложения различных типов в речи детей, соответствовала данным этапам работы.
1 этап: предложение из нескольких слов (3-5 слов).
Данный этап включается в себя обучение детей правильному построению предложений из 3-5 слов, обучение первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых существительных и глаголов, формирование простейших навыков связной речи.
2 этап: простое распространенное предложение (5-7 слов).
Этап включает отработку отдельных словосочетаний и расширение ранее усвоенных детьми типов предложений.
3 этап: предложение с однородными членами
Этап включает работу над обобщающими понятиями, обучение детей построению предложений с однородными подлежащими, с однородными сказуемыми.
4 этап: сложное предложение
Этап включает себя обучение детей построению сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, продолжение работы по словоизменению.
По итогам обучающего эксперимента мы увидели, что в случае, если эти особенности учитываются при проведении заданий и упражнений на формирование умения составлять распространенные предложения разных видов, то такая система работы оказывает эффективное влияние на развитие устной речи детей с ОНР.
Для успешной коррекции речевых отклонений и всестороннего развития детей необходимо максимально обеспечить непрерывность процесса обучения дошкольников в детском саду и закрепление полученных навыков дома.
Исследовав теоретическую литературу по данной теме, мы обнаружили, что у детей дошкольного возраста с ОНР наблюдаются особенности в построении предложений разных видов. Эти особенности проявляются как в семантической, так и в поверхностной структуре построения предложений. Так, нарушения семантической структуры предложений у детей с ОНР проявляются в пропуске значимых компонентов высказывания (подлежащее, сказуемое), а иногда и в избыточности, излишней усложненности конструкции. Наблюдается незаконченность предложений, их структурная неоформленность.
Нарушения поверхностной структуры предложения, нарушения грамматического оформления предложений проявляются как на уровне словосочетания (изменения согласования и управления), так и на уровне предложения.
Это выражается в аграмматизмах, ограниченном выборе синтаксических конструкций. Следует заметить также, что последовательность усвоения детьми различных элементов языка в норме и при аномалиях развития речи протекает в русле общих законов, но с разницей во временных критериях.
Во второй части нашего исследования было подтверждено, что по сравнению с нормой, дети с ОНР делают гораздо больше ошибок при составлении меньшего объема речевого высказывания. Эти дети используют преимущественно простые конструкции
Частыми ошибками были нарушения порядка слов в предложении: постановка сказуемого в конец предложения, постановка прилагательного в конец предложения и т.п.
Грамматическое оформление предложений характеризуется и большим количеством аграмматизмов морфологического характера.
Разработанная нами система заданий и упражнений, направленная на формирование умений строить предложения различных типов в речи детей, соответствовала данным этапам работы.
1 этап: предложение из нескольких слов (3-5 слов).
Данный этап включается в себя обучение детей правильному построению предложений из 3-5 слов, обучение первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых существительных и глаголов, формирование простейших навыков связной речи.
2 этап: простое распространенное предложение (5-7 слов).
Этап включает отработку отдельных словосочетаний и расширение ранее усвоенных детьми типов предложений.
3 этап: предложение с однородными членами
Этап включает работу над обобщающими понятиями, обучение детей построению предложений с однородными подлежащими, с однородными сказуемыми.
4 этап: сложное предложение
Этап включает себя обучение детей построению сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, продолжение работы по словоизменению.
По итогам обучающего эксперимента мы увидели, что в случае, если эти особенности учитываются при проведении заданий и упражнений на формирование умения составлять распространенные предложения разных видов, то такая система работы оказывает эффективное влияние на развитие устной речи детей с ОНР.
Для успешной коррекции речевых отклонений и всестороннего развития детей необходимо максимально обеспечить непрерывность процесса обучения дошкольников в детском саду и закрепление полученных навыков дома.
