ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевой
патологией 6
1.2. Особенности связной описательной речи у детей с речевой
патологией 13
1.3. Использование информационно-коммуникационных технологий в
работе над развитием связной описательной речи у детей с речевой патологией 18
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
2.1. Организация и содержание обследования связной описательной речи
детей с речевой патологией 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
3.1. Цели, задачи и основные направления формирующего
эксперимента 33
3.2. Содержание формирующего эксперимента 34
3.3. Количественные и качественные результаты контрольного
эксперимента 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57
Связная речь является наиболее сложной формой речевой деятельности. Она представляет собой не просто последовательность слов и предложений, а носит характер последовательного систематического развернутого высказывания. То есть - это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.
Необходимо отметить, что описательная речь является одним из основных компонентов в составлении связных высказываний и текстов, и как показывает опыт обучения детей с общим недоразвитием речи, именно он оказывается наиболее несформированным.
Полноценно развитая связная речь детей - представляет собой средство повышения познавательной деятельности, уровня коммуникабельности, способ достижения наилучшей социальной адаптации, а как результат - личностное развитие детей.
Уровень сформированности связной речи является первостепенным показателем готовности детей к школьному обучению, от которого зависит, насколько ребенок успешно сможет усваивать знания и развивать логическое мышление, творческие способности и другие стороны психической деятельности.
Современные исследования свидетельствуют о том, что у многих детей дошкольного возраста наблюдается недостаточное развитие навыков связной речи. Их словарный запас беден, они не умеют правильно излагать свое мнение, отвечать развернуто на заданные им вопросы, а также воспринимать и воспроизводить текстовый учебный материал. В речи детей отмечается отсутствие образных выражений, невыразительность языка, однозначность используемых слов, а также редкое использование прилагательных в речи. Описательные рассказы детей характеризуются нарушением последовательности и связности изложения, заменами слов, смысловыми пропусками и низким уровнем сформированности фразовой речи в целом. Все это является показателем того, что дети не совсем готовы к обучению в школе.
Данная проблема является актуальной, во-первых, из-за большого числа распространенности дефекта среди дошкольников, во-вторых, из-за того, что связная речь выступает одним из главных показателей готовности ребенка к обучению в школе, следовательно, важно создание необходимых условий, которые способствовали бы формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи...
Описательная речь представляет собой один из основных составляющих, характеризующих связное высказывание.
Как показал проведенный анализ современной литературы, составление текста-описания для детей с речевой патологией представляет большую трудность, это связано с тем, что для выделения признаков предмета или явления детям необходимо прибегать к активной интеллектуальной работе. Кроме того, дети испытывают затруднения в определении правильной последовательности описания выделенных признаков и удержания ее в памяти. В настоящее время многими авторами среди средств развития связной описательной речи выделяется применение ИКТ, которые обладают рядом преимуществ в сравнении с традиционными методами. Существует немало форм применения ИКТ на логопедических занятиях: готовые коммуникационные программы и игры, мультимедийные презентации, компьютер, интерактивная доска, а также разнообразные интернет-ресурсы и многое другое.
Проведя анализ констатирующего эксперимента, нами было выявлено, что описательная речь является наиболее несформированной у детей с речевой патологией. В связи с чем, нами был сделан вывод, что дети нуждаются в коррекционных занятиях по обучению описанию. Для чего нами была проведена коррекционно-развивающая работа по развитию связной описательной речи у детей с речевой патологией.
В ходе формирующего эксперимента были использованы ИКТ в виде разработанных нами мультимедийных презентаций, направленных на развитие связной описательной речи. Коррекционно-развивающая работа была направлена на расширение представлений детей об окружающем мире, на формирование умения выделять существенные признаки и основные части предмета, и расположении их в правильной последовательности при описании.
По результатам сравнительного анализа констатирующего и контрольного эксперимента, нами было выявлено, что после коррекционно¬развивающей работы дети с речевыми нарушениями стали составлять более информативные рассказы-описания, выделять большее количество основных признаков и свойств предметов.
Вышеизложенные данные, свидетельствуют о том, что поставленная цель исследования достигнута, задачи решены. Гипотеза о том, что логопедическая работа по развитию связной описательной речи у детей с речевой патологией будет более эффективной, если коррекционная работа будет осуществляться, с использованием ИКТ доказана. Это позволяет сделать вывод о том, что ИКТ являются эффективным средством развития связной описательной речи детей с речевой патологией. Таким образом, использование ИКТ является перспективным средством развития описательной речи.
