ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Социально-коммуникативная компетентность старших дошкольников:
сущность, структура и уровни сформированности 9
1.2. Дидактический потенциал проектной деятельности в формировании
социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников 17
1.3. Анализ подходов к диагностированию социально-коммуникативной
компетентности старших дошкольников 27
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ....40
2.1. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытно -
экспериментальной работы 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов формирующего этапа опытноэкспериментальной работы 53
2.3. Анализ и интерпретация завершающего этапа опытно-экспериментальной
работы 63
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 79
ПРИЛОЖЕНИЯ 87
Актуальность исследования. В условиях социально-экономических и культурных преобразований, происходящих в современном российском обществе, актуальной является задача воспитания социальной личности, способной эффективно действовать в изменяющихся жизненных условиях, готовой к сотрудничеству и партнерству, умеющей взаимодействовать с окружающими людьми, владеющей культурой общения, обладающей высоким уровнем социально-коммуникативной компетентности.
Необходимость формирования социально-коммуникативной
компетентности детей отмечается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». В законе отмечается, что «содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми» [49].
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений» рассматривается как один из принципов дошкольного образования [48].
Социально-коммуникативное развитие в ФГОС ДО рассматривается как одна из образовательных областей, в рамках которой дети дошкольного возраста учатся взаимодействовать друг с другом, общаться со сверстниками в различных видах совместной деятельности, проявлять социальные эмоции (сопереживание, отзывчивость), уважительно относиться к другим детям и уметь выстраивать межличностные отношения.
Умение общаться, взаимодействовать со сверстниками является важным показателем социального развития детей дошкольного возраста, так как это характеризует способность к коммуникации и сотрудничеству в различных видах деятельности. Без умений выстраивать межличностные отношения у детей формируются проблемы в общении, в социализации, что приводит к формированию негативных черт характера, к трудностям становления личности.
Умения выстраивать отношения с другими людьми создает условия для развития самосознания детей, коммуникативных и организаторских качеств, что в свою очередь обеспечивает успешную социальную адаптацию. Социальнокоммуникативная компетентность детей способствуют формированию умений и навыков, которые в дальнейшем помогут дошкольникам адаптироваться в новом коллективе - в классе в период обучения в школе.
Социально-коммуникативные умения развиваются во всех видах деятельности дошкольника: игровой, трудовой, двигательной, продуктивной и др., в том числе и проектной деятельности. В системе образования всё больше внимания уделяется использованию педагогических технологий, способствующих развитию социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста и открывающих новые возможности для обучения и воспитания. Метод проектов является одним из эффективных и актуальных методов воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста.
Ведущие ученые и специалисты в области дошкольного образования Н.Е. Веракса, О.И. Давыдова, Т.А. Данилина, В.А. Деркунская, Л.А. Каменщикова, Л.С. Киселева, М.В. Крупенина, Т.В. Хабарова подчеркивают значимость использования проектной деятельности дошкольников при решении задач социально-нравственного воспитания.
Как вариант интегрированного метода обучения дошкольников рассматривают проектную деятельность ряд ученых, таких как Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева и др.
...
Анализ научной литературы показал, что социально-коммуникативное развитие детей - процесс социализации дошкольников в процессе воспитания, процесс освоения социальных и нравственных норм, навыков и умений общения с другими людьми, формирование основ труда и безопасного поведения, представлений о семье и обществе. Социально-коммуникативная компетентность дошкольника - приобретаемые им компетенции, необходимые для вхождения в общество (познавательные, коммуникативные, общекультурные, физические, ценностно-смысловые, личностные), ценные для его последующей жизни умения и навыки коллективного поведения.
Социально-коммуникативная компетентность старшего дошкольника включает когнитивный, мотивационный, эмоциональный, деятельностный компоненты. Когнитивный компонент включает социальные знания о «мире вещей» и «мире людей», овладение уровнем социальной грамотности;
мотивационный - мотивы к участию в новых социальных отношениях,
потребности к общению в различных группах детей и взрослых, направленности на достижение результатов в значимой для ребенка деятельности; эмоциональный - социальные эмоции эмпатии, отзывчивости; деятельностный - приемлемость поведения социально-нравственным нормам и степени сформированности социальных навыков, умения общаться с людьми.
Существует множество методов, форм и средств формирования социально-коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, одним из которых является проектная деятельность. Через проектную деятельность дети учатся сотрудничать, налаживать контакты с помощью вербальных и невербальных средств, а также соблюдать этикет. Проектная деятельность является эффективным средством формирования социальнокоммуникативных умений дошкольников. В процессе выполнения проектных задач дети активно взаимодействуют друг с другом и с взрослыми, развивая навыки коммуникации, социализации и взаимодействия в коллективе. Они учатся слушать и высказывать свои мысли, устанавливать контакты, работать в группе, делиться ресурсами и идеями.
Кроме того, проектная деятельность способствует формированию у детей социальных компетенций, таких как эмпатия, толерантность, сотрудничество, умение разрешать конфликтные ситуации. Дети также развивают умение противостоять негативному влиянию социальной среды и принимать решения, основанные на собственных ценностях и принципах.
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что проектная деятельность имеет ключевое значение в формировании исследуемой компетентности старших дошкольников, повышая их способности к эффективному взаимодействию со сверстниками и взрослыми, а также обогащая их социальный опыт и интеллектуальные возможности. Она стимулирует детей к самостоятельности, саморазвитию и самовыражению, что является важным фактором в их успешной адаптации в современном обществе.
Анализ подходов к диагностированию социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников показал, что можно проводить изучение уровня овладения программным материалом, как отдельными детьми, так и группой в целом (Л.А. Венгер) или уровня сформированности ключевых компетентностей (О.В. Дыбина). Для выявления уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации, осуществлен отбор диагностической методики «Диагностика социально-коммуникативной компетентности дошкольников» (О.В. Дыбина).
...
