Особенности учебной мотивации у школьников 7-8 классов с разными типами детско-родительских отношений

Учебная мотивация является одним из ключевых факторов успешного обучения. Она определяет степень заинтересованности обучающегося в процессе получения знаний, его стремление к достижению высоких результатов и готовность прикладывать для этого усилия. Мотивация может быть внешней (связанной с внешними стимулами, такими как похвала, вознаграждение или страх наказания) и внутренней (связанной с самой личностью ученика, его интересами, целями и ценностями). Однако именно внутренняя мотивация является наиболее эффективной и стабильной, поскольку она основывается на собственном желании учиться и развиваться, а не на внешних факторах.
В подростковом возрасте учебная мотивация во многом зависит от отношений в семье, родители могут как стимулировать, поддерживать желание ребенка учиться, помогать ему в этом процессе, так и отрицательно влиять на этот процесс: не интересоваться успехами подростка, не спрашивать, что для него важно или в общем создавать некомфортную обстановку в семье.
В подростковом возрасте, прежде всего, укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Причем в этом возрасте у большинства школьников интерес к фактам сменяется интересом к закономерностям. Широкие познавательные интересы в подростковом возрасте, по данным исследования А.К. Марковой, характерны примерно для четвертой части учащихся. Эти интересы вызывают у подростков стремление к решению поисковых задач и нередко выводят учащегося за пределы школьной программы.
В структуре личности подростка широкий познавательный интерес – ценное образование, однако при отсутствии необходимого педагогического воздействия, он может стать основой поверхностного отношения подростка к обучению. Поэтому роль семьи и школы очень важна в процессе формирования учебной мотивации подростка.
Эмпирическое исследование было проведено нами с обучающимися 7 классов в количестве 64 человек, возраста 12-13 лет. Девочек в выборке было 36 человек, мальчиков – 28 человек.
В первую очередь, нами были проанализированы детско-родительские отношения – с мамами и отцами.
Согласно тесту-опроснику, мы не выявили жестоких и патологических отношений в семьях девочек. Да, есть отношения через чур контролирующие, отчужденные, но при этом в них нет жесткости, абьюза, ни один ребенок не ответил на утверждение «Вполне возможно, что в сущности меня ненавидит» положительно. То есть все девочки, даже при строгих и контролирующих родителях уверены в том, что родители не испытывают к ним негативных, отрицательных чувств. Отношения мальчиков-подростков с родителями также, преимущественно, являются продуктивными, доверительными, комфортными. Исключения есть и в той, и той, группе, но они малочисленны.
Итак, результаты исследования детско-родительских отношений говорят о том, что большинство детей находятся в комфортных отношениях с родителями, даже там, где есть тотальный контроль, нет жестокости, системы наказаний, враждебности. Комфортный, доверительный тип взаимоотношений преобладает в выборке исследования.
Далее, мы разделили всю выборку на две группы по типу детско-родительских отношений. Все полученные профили мы разделили на 2 группы: наиболее позитивный тип ДРО и наименее позитивный тип ДРО. Так мы оценивали отношения с обоими родителями, откровенно негативных, опасных и травмирующих типов ДРО выявлено не было, поэтому было выделено две вышеназванные группы. К условно позитивному типу отнесли профили: доверительный, комфортный, близкий, контролирующий +; к условно негативному отнесли профили: враждебный, подавляющий +, контролирующий, директивный, тоталитарный.
Расчеты, произведенные с помощью U-критерия Манна-Уитни показали, что существуют достоверные отличия в типах детско-родительских отношений в выборке.
Анализ учебной мотивации позволил нам сделать следующие выводы: к высокому уровню мотивации относятся 39% девочек и 32% мальчиков. У данных детей сформирован познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Обучающиеся четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, переживают, если получают неудовлетворительные оценки. Ко II уровню мотивации отнесли 17% девочек и 47% мальчиков. II уровень – это хорошая школьная мотивация. Подобные показатели характерны для обучающихся, которые успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Наиболее выделяются у мальчиков (29%), и у девочек (28%) познавательные мотивы, то есть учеба для них связана, в первую очередь, с процессом получения новой информации, знаний. Также у детей выражена позиция школьника – совокупность качеств, определяющих ребенка как ученика – жажда знаний, готовность выполнять требования педагогов, организовывать свою учебную деятельность, выполнять поисковую деятельность и т.д. Мотивы саморазвития выражены в большей степени у мальчиков (18%), так начинает проявляться стремление к своему профессиональному самоопределению, пониманию того, «кто я есть» и «кем я могу быть».
Школьники ориентированы, преимущественно, на получение знаний – 46% мальчиков и 39% девочек имеют высокую степень такой направленности. Для этих респондентов важна информация, знания, полученные навыки, на оценивание своей учебы они обращают меньше внимания, чем на накопленный знаниевый «багаж». Отметим явную обратно пропорцианальную зависимость между высокой степенью проявления направленности на знания и высокой степенью направленности на получение отметки в данной выборке – явное желание получить знания не зависит от желания получить высокий балл
Далее, мы использовали U-критерия Манна Уитни для того, чтобы подтвердить наше предположение о том, что уровень школьной мотивации обучающихся будет разным, в зависимости от типа ДРО и произведенные расчеты подтвердили эту гипотезу.
Проведенный корреляционный анализ показал, что существуют сильные зависимости между особенностями ДРО и учебной мотивацией подростков:
- между типом ДРО и уровнем учебной мотивации (методика Н.Г. Лускановой) существует сильная прямая зависимость. Чем благоприятнее отношение между ребёнком и родителем в семье, тем выше его уровень школьной мотивации. Мы полагаем, что в гармоничной семье, где отношения основываются на сотрудничестве, взаимопонимании, поддержке, близости, честности и открытости, у ребенка гораздо больше шансов получить информацию о важности обучения, осознать значимость получения знаний. Детей в таких семьях поддерживают, в том числе, и в процессе обучения, мотивируют, помогают получать информацию, объясняют непонятные моменты, хвалят за удачи и помогают разобраться с проблемами;
- между типом ДРО и доминирующей мотивацией подростков (Н.В.Колюцкий). В наиболее благополучных типах ДРО у детей проявляются познавательный мотив, мотив саморазвития, позиции школьника. В наименее благополучных – эмоциональные, внешние мотивы.
- расчеты также показали, что зависимость между типом детско-родительских отношений и учебной мотивацией по Матюхиной имеет зависимость умеренной силы. Традиционно проявляются учебно-познавательные мотивы у детей с наиболее позитивными характеристиками ДРО, однако в данной диагностике появился и мотив достижения успеха, и мотив избегания неудач. И тот, и тот мотивы также проявились у детей с позитивным типом ДРО.


Купить