Различия в показателях самооценки и тревожности детей из однодетной и многодетной семьи

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей самооценки и тревожности у детей, воспитывающихся в однодетной и многодетной семьях 7
1.1. Воспитательный потенциал однодетной и многодетной семьи 7
1.2. Самооценка и тревожность в подростковом возрасте: понятие, подходы к
определению 17
1.3. Особенности самооценки и тревожности детей из однодетной и
многодетной семьи 30
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Исследование различий в показателях самооценки и тревожности детей из однодетной и многодетной семьи 44
2.1. Описание процедуры и методов исследования 44
2.2. Результаты диагностики показателей самооценки и тревожности детей из
однодетной и многодетной семьи 48
2.3. Различия в показателях самооценки и тревожности детей из однодетной
и многодетной семьи 53
Выводы 56
Заключение 59
Список используемых источников 61
Приложения 66
Купить

На сегодняшний день, когда учет психологических особенностей детей для оптимизации процесса их адаптации, обучения и воспитания, является важной задачей, стоящей перед обществом, проблема личностных особенностей различных категорий детей привлекает внимание многих исследователей.
По мнению педагогов-психологов самооценка и тревожность, как составляющие личностной сферы, заслуживают особого внимания. Так, тревожность детей может стать их личностной особенностью, при этом сопровождающейся неадекватной самооценкой - заниженной, завышенной, часто противоречивой. Такие дети часто испытывают затруднения в общении, редко проявляют инициативу, а интерес к учебе снижен. Им свойственны неуверенность в себе, в своих способностях, боязливость, наличие псевдокомпенсирующих механизмов, минимальная самореализация [7,19].
Количественный состав семьи также может способствовать формированию выше перечисленных личностных особенностей детей. Особенно это прослеживается в подростковом возрасте.
Стоит отметить, что прямой зависимости воспитательного потенциала семьи от количества детей, которые в ней воспитываются, нет, но факт наличия у ребенка братьев и сестер может обусловливать некоторые индивидуально-психологические особенности развития. То, насколько благоприятно оно будет протекать, зависит от многих факторов (наличие определенного психологического климата в семье, уровень педагогической культуры родителей, личный пример родителей и т.д.), и только лишь при рассмотрении их в совокупности можно говорить о степени их влияния на развитие личностных качеств детей. В различных моделях семьи складываются свои условия жизни, внутрисемейные отношения, что определяет психологические характеристики детей и специфику процесса их социализации.
Согласно подходу В.С. Мерлина к человеку, как интегральной индивидуальности, индивидуальность человека представляет собой большую систему, состоящую из нескольких относительно замкнутых автономных подсистем, находящихся в иерархическом отношении друг к другу. Подсистема «человек-организм» включает физиологические свойства, «человек-личность» рассматривается как подсистема психологического уровня, и «человек-общество» характеризует социально-психологические свойства индивидуальности.
Интегральная индивидуальность - это открытая система. Изменения в ней происходят в зависимости от социальной ситуации развития, в которой находится ребенок. Человек имеет возможность выбора, который он делает в соответствии со своими индивидуальными свойствами [24].
В психолого-педагогической литературе принято считать, что промежуточными опосредующими звеньями во взаимосвязях свойств интегральной индивидуальности подсистем «человек-индивид» и «человек- личность» могут выступать такие специфические средовые особенности конфигурации, как размер семьи и очередность рождения детей.
Следовательно, исследование различий в показателях личностного развития, в частности самооценки и тревожности, детей из однодетной и многодетной семьи, является одним из актуальных.
Диагностические данные, полученные нами в ходе исследования, могут быть использованы в работе школьного психолога для разработки коррекционных программ и профилактических мероприятий по оптимизации эмоциональных состояний детей, а также составления тренинговых программ, способствующих снижению уровня личностной тревожности и повышения самооценки детей из однодетных и многодетных семей.
Цель исследования: изучение различий в показателях самооценки и тревожности детей из однодетной и многодетной семьи для использования диагностических данных в коррекционной работе с детьми этой категории и консультативной практике с их родителями и педагогами.
Объект исследования: показатели самооценки и тревожности.
Предмет: различие в показателях самооценки и тревожности детей из однодетной и многодетной семьи.
Гипотеза: существуют различия в показателях самооценки и
тревожности детей из однодетной и многодетной семьи.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические данные по проблеме исследования различий в показателях самооценки и тревожности детей из однодетной и многодетной семьи.
2. Провести диагностическое исследование различий в показателях самооценки и тревожности детей из однодетной и многодетной семьи.
3. Проанализировать результаты диагностики и интерпретировать выявленные различия в показателях самооценки и тревожности детей из однодетной и многодетной семьи.
4. Сформулировать выводы исследования и сделать заключение.
Теоретической основой исследований является подход В.С. Мерлина к человеку, как интегральной индивидуальности, что позволяет всесторонне и комплексно рассмотреть психолого-педагогические особенности детей в различных типах семей.
В исследовании были использованы следующие психодиагностические методики:
• «Тест тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина»;
• методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса;
• методика «Диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн» (авторы Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн) в модификации А.М. Прихожан.
Полученные данные были подвергнуты математико-статистическому анализу с помощью с помощью критерия U-Манна-Уитни для оценки различий между двумя выборками по уровню количественно измеренного признака.
Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №48 города Пензы. Выборку исследования составили 30 подростков (13 мальчиков и 17 девочек) - учащиеся 5-6 классов в возрасте 11-13 лет. Среди них 15 подростков из однодетных семей и 15 подростков из многодетных семей.
Купить