Введение
1.1. Содержание понятия школьное самоуправление
1.2. Нормативно-правовое регулирование Школьного самоуправления
1.3. Школьное самоуправление как фактор самоопределения и социализации личности ученика
Глава 2. Эмпирическое исследование организации школьного
самоуправления в МБОУ СОШ №2 г.Кызыла и МБОУ СОШ с. Суг-Аксы Сут-Хольского района Республики Тыва
2.1. Характеристика МБОУ СОШ № 2 Республики Тыва
2.2. Особенности организации школьного самоуправления в МБОУ СОШ с. Суг-Аксы Сут-Хольского района
Заключение
Список использованных источников
Актуальность исследования. Тема организации школьного самоуправления актуальна, так как с одной стороны она обусловлена потребностями общества, предполагая потребность личности в том, чтобы учебная деятельность была неотделима от всех других факторов, определяющих социальное развитие ребенка, и возможность самоопределяться возникает как стремление и потребность.
Однако есть учебная деятельность в современном образовательном процессе, где предполагаются жестко зафиксированные формы работы ребенка без учета самореализации личности, поэтому возникает противоречие, что не учитываются социальные функции учебной деятельности, а с другой стороны организационные формы учебной деятельности, методы работы, отсутствие вариативных программ, не дают реализовать ребенку себя. Сама форма организации не достаточно способствует развитию личностных качеств. Этот аспект в психолого¬педагогической литературе освещается двояко, с одной стороны - активно речь идет о связи учения и развития (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д Б. Эльконин и др.), с другой стороны - частные методики ориентированы на усредненного ученика без учета личностных качеств; с одной стороны - проблема развивающего обучения, а с другой стороны даже в этой системе обобщенный унифицированный характер воздействия ученика, который обеспечивает всех без исключения. Традиционное обучение, применяемые формы работы вступают в противоречие с потребностями учеников. Противоречие объективно существует с одной стороны - в том, что каждый ученик - уникален, и ему необходимо такую организацию учебной деятельности, которая бы обеспечивала его адекватное социальное самоопределение и создавало бы базу для его социального развития в дальнейшем, а с другой стороны - недостаточность рассмотрения и учета принципов в обучении, которые были бы направлены на привлечение индивидуальной активности каждого школьника и разработку теоретико-методические основ и технологии реализации этого процесса.
1. проанализировать основные понятия и различные подходы к изучению проблемы «школьное самоуправление»;
2. рассмотреть характеристики взаимоотношений в коллективе как психолого-педагогическую проблему;
3. выявить с помощью эмпирического материала удовлетворенность организации школьного самоуправления в МБОУ СОШ №2 г'.Кызыла и МБОУ СОШ с. Суг-Аксы Сут-Хольского района Республики Тыва.
Гипотеза исследования - городские и сельские школьники удовлетворены работой организации школьного самоуправления.
Объект исследования - самоуправление школьников.
Предмет исследования - удовлетворенность самоуправление школьников.
Выборка исследования - для эмпирической части исследования, выявления удовлетворенности работой организации школьного самоуправления приняли участие всего 60 учеников 9-11 классов МБОУ СОШ №2 г. Кызыла и МБОУ СОШ с. Суг-Аксы Сут-Хольского района Республики Тыва.
Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач, авторским анкетированием
Структура. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Органы самоуправления в школе призваны всесторонне содействовать тому, чтобы учащиеся стремились быть инициативными участниками происходящих в школьной и общественной жизни преобразований, достойными гражданами своей Родины воспитывать у учащихся ответственное отношение в учебе как к своему гражданскому долгу, общественную активность, дисциплинированность, добиваться участия школьных организаций в социально значимых делах школы, города, региона.
В эффективной системе управления общеобразовательным учреждением, одной из главных задач является создание и активизация школьного самоуправления, в котором участвует в той или иной степени почти весь педагогический коллектив.
Участие обеспечивается в системе взаимоотношений:
- сотрудничество,
- партнерство,
- сотворчество,
- сопереживание,
- совместная деятельность и диалог, где учитель - профессионально компетентный, гуманист, равноправный партнер, организатор учебной и в не учебной деятельности, участник коллективного процесса, а ученик - целостная личность, субъект учения и деятельности, участник учебного сотрудничества, критически мыслящая личность, не ученик, а обучающийся.
В МБОУ СОШ № 2 г. Кызыла РТ и МБОУ СОШ с.Суг-Аксы Сут- Хольского района школьное самоуправление является хорошей опорой для создания здорового общества и ускоряет развитие общественного сознания молодёжи. Оно помогает каждому найти и реализовать себя в той области, которая его интересует, будь то политика, экономика или искусство.
Так же развитие школьного самоуправления ускоряет развитие молодёжных движений и организаций, осуществляющих защиту законных прав и интересов молодого поколения.
В практической части данного исследования были проанализированы опыт работы школ г. Кызыла и с. Суг-Аксы по ведению системы школьного самоуправления.
Как показывает наше исследование, школьное самоуправление более организовано и систематизировано в МБОУ СОШ с. Суг-Аксы Сут- Хольского района.
Применяемая на практике модель школьного самоуправления школы с. Суг-Аксы основной акцент делает на индивидуальное развитие школьника, тогда как школьное самоуправление средней школы №2 г. Кызыла ориентировано на активном участии школьников на массовых мероприятиях. Данная модель построена как общественная организация.
Таким образом, с точки зрения индивидуального развития школьника и его самоопределения, социализации, в организации школьного самоуправления средней школы №2 г. Кызыла мы внесли бы следующие рекомендации:
- доработать положение о школьном самоуправлении с учетом развития индивидуальных способностей учеников;
- при планировании работы школьного совета исходить из вопросов самоопределения, дальнейшего профессионального выбора, саморазвития личности ученика;
- проводить активную работу среди учеников по популяризации школьного самоуправления.
