Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ПЛАСТИЛИНОГРАФИЕЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Творческое мышление в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 7
1.2. Особенности развития творческого мышления детей в старшем
дошкольном возрасте 18
1.3. Пластилинография как средство развития творческого мышления
детей дошкольного возраста 26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Диагностика развития творческого мышления детей старшего
дошкольного возраста 32
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 43
2.3. Результаты контрольного эксперимента 49
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Творческое мышление в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 7
1.2. Особенности развития творческого мышления детей в старшем
дошкольном возрасте 18
1.3. Пластилинография как средство развития творческого мышления
детей дошкольного возраста 26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Диагностика развития творческого мышления детей старшего
дошкольного возраста 32
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 43
2.3. Результаты контрольного эксперимента 49
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЯ
За последние годы возникает острая необходимость в формировании у детей творческого потенциала, так как общество предъявляет множество требований, заключающихся в умении эффективно и нестандартно решать поставленные перед человеком трудности. Творческие способности можно увидеть в продуктах деятельности ребенка дошкольного возраста, так как в результате творческой деятельности происходит овладение множеством структурных компонентов, например, целеполаганием, мотивацией, наблюдательностью, умение сопоставлять, анализировать, комбинировать, находить связи и закономерности и т. д. - что в совокупности и составляет творческое мышление.
Дошкольный возраст таит богатейшие возможности для развития творческого мышления. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо как можно эффективнее использовать их в дошкольном возрасте. Дошкольное образование решает задачи для преимущественно успешного формирования творческого потенциала детей путем разработки наиболее успешных форм и методов работы. Творческое мышление - это индивидуальная особенность, качество человека, которое определяет успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческого мышления детей. Поэтому способности развиваются в основном стихийно и в результате не достигают высокого уровня развития.
В федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) заявлено, что содержание дошкольного образования должно охватывать различные образовательные области, ориентированные на развитие всех сторон личности ребенка, в том числе художественно - эстетическое развитие личности. Одним из направлений в работе первого уровня образования является развитие способностей и развитие творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений не только с самим собой, но и с другими детьми, взрослым и самим миром. Учитывая вышеизложенное, можно утверждать, что сегодня общество нуждается в педагогике творчества, где знания будут не передаваться, а создаваться самими детьми в процессе познания, что позволит ребенку быть субъектом образования.
Поднимаемая проблема развития детского творчества, выявление творческого потенциала личности находят отражение в трудах многих отечественных ученых, в частности, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, A.M. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна и др.
В исследованиях по педагогике и психологии подчеркиваются значительные потенциальные возможности детей дошкольного возраста, являющиеся фундаментом для развития творческих способностей (Н.А. Ветлугина, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский, Н.Н. Поддьяков, Р.Б. Стеркина, и др.). Особый интерес в связи с рассматриваемой проблемой представляет старший дошкольный возраст.
...
Дошкольный возраст таит богатейшие возможности для развития творческого мышления. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо как можно эффективнее использовать их в дошкольном возрасте. Дошкольное образование решает задачи для преимущественно успешного формирования творческого потенциала детей путем разработки наиболее успешных форм и методов работы. Творческое мышление - это индивидуальная особенность, качество человека, которое определяет успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческого мышления детей. Поэтому способности развиваются в основном стихийно и в результате не достигают высокого уровня развития.
В федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) заявлено, что содержание дошкольного образования должно охватывать различные образовательные области, ориентированные на развитие всех сторон личности ребенка, в том числе художественно - эстетическое развитие личности. Одним из направлений в работе первого уровня образования является развитие способностей и развитие творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений не только с самим собой, но и с другими детьми, взрослым и самим миром. Учитывая вышеизложенное, можно утверждать, что сегодня общество нуждается в педагогике творчества, где знания будут не передаваться, а создаваться самими детьми в процессе познания, что позволит ребенку быть субъектом образования.
Поднимаемая проблема развития детского творчества, выявление творческого потенциала личности находят отражение в трудах многих отечественных ученых, в частности, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, A.M. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна и др.
В исследованиях по педагогике и психологии подчеркиваются значительные потенциальные возможности детей дошкольного возраста, являющиеся фундаментом для развития творческих способностей (Н.А. Ветлугина, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский, Н.Н. Поддьяков, Р.Б. Стеркина, и др.). Особый интерес в связи с рассматриваемой проблемой представляет старший дошкольный возраст.
...
В ходе анализа научных источников по проблеме развития творческих способностей в период дошкольного детства нами выявлено, что в современной психологии творческие способности преимущественно рассматриваются как индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения творческой деятельности различного вида и характера. В основе творческих способностей лежат такие процессы, как процессы воображения и процессы мышления. Период дошкольного детства характеризуется богатыми возможностями для развития творческого мышления. Вместе с тем, эти возможности с течением времени утрачиваются, поэтому так важно развивать творческое мышление именно в период дошкольного детства.
Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Творческое мышление обладает общими характеристиками (критериями); имеет временные рамки и определенные этапы; значительна роль бессознательного в этом процессе, а одним из ключевых моментов его является инсайт. Творческое мышление направлено на создание новых идей.
Для детей старшего дошкольного возраста характерным является наличие таких особенностей, как познавательная активность, стремление к поиску, интерес к творческой деятельности, склонность к подражанию, повышенный уровень эмоциональной и возбудимости. Для активизации творческого потенциала личности особенно важным является специально организованная игровая деятельность.
Важным аспектом в развитии творческого мышления является развитие у детей умения выделять, оформлять при помощи средств и воплощать в пластичном материале различные образы окружающего мира. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, нами удалось выявить те ресурсы, с помощью которых пластилинография дает 60
возможность развивать творческую активность, в частности творческое мышление, а также побуждение интереса к изобразительной деятельности старших дошкольников. Пластилинография - это нетрадиционная техника лепки, нетрадиционная техника работы с пластилином, принцип которой заключается в создании лепной картины с изображением полуобъемных предметов на горизонтальной поверхности. Занятия пластилинографией способствуют развитию таких психических процессов, как: внимание, память, мышление, а так же развитию творческих способностей. Пластилинография способствует развитию восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной координации детей, то есть тех школьно - значимых функций, которые необходимы для успешного обучения в школе. Дети учатся планировать свою работу и доводить её до конца.
С опорой на теоретические положения была проведена экспериментальная работа. В эксперименте приняли участие 36 детей старшего дошкольного возраста. Из них 18 детей составили экспериментальную группу и 18 детей - контрольную. Экспериментальная работа включала 3 этапа - констатирующий, формирующий, контрольный.
Обобщенные результаты по двум методикам позволяют говорить, что у детей обеих групп преобладал средний уровень развития творческого мышления. При этом детей с низким уровнем развития творческого мышления больше, чем детей с высоким уровнем развития творческого мышления. Дети с низким уровнем развития творческого мышления имели трудности в генерации необычных идей, в скорости решении проблемных ситуаций и в способности отклоняться от традиционных схем мышления.
Был реализован комплекс занятий пластлинографии детей старшего дошкольного возраста, в рамках которого осуществлялся ряд психологопедагогических условий, способствовавших развитию творческого мышления детей старшего дошкольного возраста.
...
Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Творческое мышление обладает общими характеристиками (критериями); имеет временные рамки и определенные этапы; значительна роль бессознательного в этом процессе, а одним из ключевых моментов его является инсайт. Творческое мышление направлено на создание новых идей.
Для детей старшего дошкольного возраста характерным является наличие таких особенностей, как познавательная активность, стремление к поиску, интерес к творческой деятельности, склонность к подражанию, повышенный уровень эмоциональной и возбудимости. Для активизации творческого потенциала личности особенно важным является специально организованная игровая деятельность.
Важным аспектом в развитии творческого мышления является развитие у детей умения выделять, оформлять при помощи средств и воплощать в пластичном материале различные образы окружающего мира. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, нами удалось выявить те ресурсы, с помощью которых пластилинография дает 60
возможность развивать творческую активность, в частности творческое мышление, а также побуждение интереса к изобразительной деятельности старших дошкольников. Пластилинография - это нетрадиционная техника лепки, нетрадиционная техника работы с пластилином, принцип которой заключается в создании лепной картины с изображением полуобъемных предметов на горизонтальной поверхности. Занятия пластилинографией способствуют развитию таких психических процессов, как: внимание, память, мышление, а так же развитию творческих способностей. Пластилинография способствует развитию восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной координации детей, то есть тех школьно - значимых функций, которые необходимы для успешного обучения в школе. Дети учатся планировать свою работу и доводить её до конца.
С опорой на теоретические положения была проведена экспериментальная работа. В эксперименте приняли участие 36 детей старшего дошкольного возраста. Из них 18 детей составили экспериментальную группу и 18 детей - контрольную. Экспериментальная работа включала 3 этапа - констатирующий, формирующий, контрольный.
Обобщенные результаты по двум методикам позволяют говорить, что у детей обеих групп преобладал средний уровень развития творческого мышления. При этом детей с низким уровнем развития творческого мышления больше, чем детей с высоким уровнем развития творческого мышления. Дети с низким уровнем развития творческого мышления имели трудности в генерации необычных идей, в скорости решении проблемных ситуаций и в способности отклоняться от традиционных схем мышления.
Был реализован комплекс занятий пластлинографии детей старшего дошкольного возраста, в рамках которого осуществлялся ряд психологопедагогических условий, способствовавших развитию творческого мышления детей старшего дошкольного возраста.
...
