📄Работа №159054
Тема: Формирование учебно-познавательной компетенции средствами проблемного обучения на начальном этапе изучения английского языка в средней образовательной школе
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
педагогика
Объем:
51 листов
Год:
2018
Просмотров:
109
4310
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования учебно¬познавательной компетенции на уроках английского языка в начальной школе 6
1.1 Понятие компетенции. Типы и виды компетенций в обучении английскому языку 6
1.2 Понятие проблемного обучения 16
1.3. Проблемное обучение как способ формирования учебно-познавательной компетенции у младших школьников на уроках ино-странного языка 19
Глава 2. Особенности развития учебно-познавательной компетенции младших школьников на уроках иностранного языка с использованием метода проектов 27
2.1 Диагностика сформированности учебно-познавательной компетенции младших школьников на констатирующем этапе 27
2.2. Серия проблемных заданий, направленных на развитие учебно-познавательной компетенции младших школьников на уроках английского языка 31
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы и их интерпретация 42
Заключение 45
Список литературы 47
Глава 1. Теоретические аспекты формирования учебно¬познавательной компетенции на уроках английского языка в начальной школе 6
1.1 Понятие компетенции. Типы и виды компетенций в обучении английскому языку 6
1.2 Понятие проблемного обучения 16
1.3. Проблемное обучение как способ формирования учебно-познавательной компетенции у младших школьников на уроках ино-странного языка 19
Глава 2. Особенности развития учебно-познавательной компетенции младших школьников на уроках иностранного языка с использованием метода проектов 27
2.1 Диагностика сформированности учебно-познавательной компетенции младших школьников на констатирующем этапе 27
2.2. Серия проблемных заданий, направленных на развитие учебно-познавательной компетенции младших школьников на уроках английского языка 31
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы и их интерпретация 42
Заключение 45
Список литературы 47
📖 Введение
Преобразования, происходящие в последние годы в системе общего образования, его усовершенствование, переход на компетентностную модель образования предполагают необходимость выработки и осуществления нового ценностного подхода к общему образованию. Таким образом, наибольшую актуальность приобретает не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций.
В этой связи, формирование учебно - познавательной компетенции является одной из главных задач образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития и становления личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенности в себе, умению учиться.
В работах Л.И. Бим, Н.Д. Галськовой, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассова и др. отмечается, что средством формирования учебно-познавательной компетенции при изучении иностранного языка в школе возникают различные технологии, формы и методы обучения, например, метод проектов, игровые технологии и т.д. В рамках реализации ФГОС второго поколения приоритетной становится технология проблемного обучения, так как она планирует включение детей в активную познавательную деятельность для развития умений самостоятельно ставить цели, находить пути решения, использовать необходимую информацию и анализировать свою деятельность.
Метод проблемного обучения широко распространен в системе российского образования и применяется многими педагогами и учителями. Теория проблемного обучения представлена в трудах М.И. Махмутова, Ю.К. Бабанского, Т.В. Кудрявцева. Значительный вклад в раскрытие проблемного обучения внесли Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, И.С. Якиманская и другие.
Тем не менее, анализ практического опыта показал, что на этапе начальной школы данный метод на уроках иностранного языка не используется активно. Учебно-методические комплекты по иностранному языку для начальной школы включают задания репродуктивного характера, не предполагающими включение детей в активную познавательную деятельность. Педагоги испытывают сложности в постановке проблемных вопросов, созданию проблемных ситуаций к имеющимся в учебниках материалам.
Данное обстоятельство обусловило выбор темы бакалаврской работы: «Формирование учебно-познавательной компетенции средствами проблемного обучения на начальном этапе изучения английского языка в средней образовательной школе»
Объект исследования - учебно-познавательная иноязычная компетенция.
Предмет исследования - эффективность процесса формирования учебно-познавательной компетенции на уроках иностранного языка в начальной школе с использованием проблемного обучения.
Цель - выявить способы осуществления процесса формирования учебно-познавательной компетенции средствами проблемного обучения на начальном этапе изучения английского языка в средней образовательной школе.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования сформулированы задачи:
- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по основным вопросам;
-систематизировать полученные сведения и сформировать представление об учебно-познавательной компетенции, ее значении, структуре, этапах развития;
- разработать и экспериментально проверить серию заданий проблемного содержания по формирования учебно-познавательной компетенции на уроках иностранного языка в начальной школе.
Методы исследования: анализ научных источников, анализ работ учащихся, наблюдение, эксперимент, метод статистической обработки данных.
Структура бакалаврской работы.
В соответствии с общим замыслом и логикой исследования его научные результаты изложены в работе, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. В первой главе исследуются понятия «компетентность» и «компетенция», даётся их описание и характеристики. Описывается проблемное обучение, как способ формирования учебно-познавательной компетенции у младших школьников. Во второй главе исследуются особенности развития учебно-познавательной компетенции, способы диагностики. Предлагаются серии проблемных заданий. Производится анализ полученных результатов.
В этой связи, формирование учебно - познавательной компетенции является одной из главных задач образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития и становления личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенности в себе, умению учиться.
В работах Л.И. Бим, Н.Д. Галськовой, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассова и др. отмечается, что средством формирования учебно-познавательной компетенции при изучении иностранного языка в школе возникают различные технологии, формы и методы обучения, например, метод проектов, игровые технологии и т.д. В рамках реализации ФГОС второго поколения приоритетной становится технология проблемного обучения, так как она планирует включение детей в активную познавательную деятельность для развития умений самостоятельно ставить цели, находить пути решения, использовать необходимую информацию и анализировать свою деятельность.
Метод проблемного обучения широко распространен в системе российского образования и применяется многими педагогами и учителями. Теория проблемного обучения представлена в трудах М.И. Махмутова, Ю.К. Бабанского, Т.В. Кудрявцева. Значительный вклад в раскрытие проблемного обучения внесли Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, И.С. Якиманская и другие.
Тем не менее, анализ практического опыта показал, что на этапе начальной школы данный метод на уроках иностранного языка не используется активно. Учебно-методические комплекты по иностранному языку для начальной школы включают задания репродуктивного характера, не предполагающими включение детей в активную познавательную деятельность. Педагоги испытывают сложности в постановке проблемных вопросов, созданию проблемных ситуаций к имеющимся в учебниках материалам.
Данное обстоятельство обусловило выбор темы бакалаврской работы: «Формирование учебно-познавательной компетенции средствами проблемного обучения на начальном этапе изучения английского языка в средней образовательной школе»
Объект исследования - учебно-познавательная иноязычная компетенция.
Предмет исследования - эффективность процесса формирования учебно-познавательной компетенции на уроках иностранного языка в начальной школе с использованием проблемного обучения.
Цель - выявить способы осуществления процесса формирования учебно-познавательной компетенции средствами проблемного обучения на начальном этапе изучения английского языка в средней образовательной школе.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования сформулированы задачи:
- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по основным вопросам;
-систематизировать полученные сведения и сформировать представление об учебно-познавательной компетенции, ее значении, структуре, этапах развития;
- разработать и экспериментально проверить серию заданий проблемного содержания по формирования учебно-познавательной компетенции на уроках иностранного языка в начальной школе.
Методы исследования: анализ научных источников, анализ работ учащихся, наблюдение, эксперимент, метод статистической обработки данных.
Структура бакалаврской работы.
В соответствии с общим замыслом и логикой исследования его научные результаты изложены в работе, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. В первой главе исследуются понятия «компетентность» и «компетенция», даётся их описание и характеристики. Описывается проблемное обучение, как способ формирования учебно-познавательной компетенции у младших школьников. Во второй главе исследуются особенности развития учебно-познавательной компетенции, способы диагностики. Предлагаются серии проблемных заданий. Производится анализ полученных результатов.
✅ Заключение
На современном этапе развития общества востребована личность, обладающая не столько обширными знаниями из различных областей, сколько целым комплексом социальных и интеллектуальных умений, позволяющих ей быстро адаптироваться к условиям изменяющейся действительности. В этой связи, формирование учебно - познавательной компетентности является одной из важнейших задач образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенности в себе, умению учиться.
Развитие учебно-познавательной компетенции учащихся начальных классов на уроках английского языка можно наилучшим образом осуществить в процессе организации проблемного обучения.
В ходе теоретического исследования был осуществлен анализ содержания и структуры понятия «учебно-познавательная компетенция».
Согласно А.В. Хуторскому, учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.
Обеспечить качественное формирование учебно-познавательной компетенции и усвоение стандарта образования и возможно только через деятельностный подход к обучению, который можно осуществить путем организации проблемного обучения.
Под проблемным обучением понимается сегодня такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей, формирование учебно-познавательной компетенции.
Теоретическое изучение проблемы определило необходимость проведения анализа данного вопроса в реальном учебном процессе.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.
Констатирующий этап показал низкий и средний уровень развития учебно-познавательной компетенции учащихся контрольного и экспериментального классов и обусловил необходимость проведения формирующего эксперимента.
В ходе формирующего этапа на основе имеющегося в учебнике материала мы разработали серию лексических игр проблемного содержания, подобрали к имеющимся в учебнике текстам проблемные вопросы и ряд проблемных диалогов.
Контрольный срез показал положительную динамику в развитии всех компонентов учебно-познавательной компетенции учащихся экспериментального класса и подтвердил выдвинутую в начале исследования гипотезу.
Развитие учебно-познавательной компетенции учащихся начальных классов на уроках английского языка можно наилучшим образом осуществить в процессе организации проблемного обучения.
В ходе теоретического исследования был осуществлен анализ содержания и структуры понятия «учебно-познавательная компетенция».
Согласно А.В. Хуторскому, учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.
Обеспечить качественное формирование учебно-познавательной компетенции и усвоение стандарта образования и возможно только через деятельностный подход к обучению, который можно осуществить путем организации проблемного обучения.
Под проблемным обучением понимается сегодня такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей, формирование учебно-познавательной компетенции.
Теоретическое изучение проблемы определило необходимость проведения анализа данного вопроса в реальном учебном процессе.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.
Констатирующий этап показал низкий и средний уровень развития учебно-познавательной компетенции учащихся контрольного и экспериментального классов и обусловил необходимость проведения формирующего эксперимента.
В ходе формирующего этапа на основе имеющегося в учебнике материала мы разработали серию лексических игр проблемного содержания, подобрали к имеющимся в учебнике текстам проблемные вопросы и ряд проблемных диалогов.
Контрольный срез показал положительную динамику в развитии всех компонентов учебно-познавательной компетенции учащихся экспериментального класса и подтвердил выдвинутую в начале исследования гипотезу.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.