Особенности взаимосвязи рефлексии и коммуникативных способностей подростков

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития рефлексии и общения в подростковом возрасте
1.1. Рефлексия как психологический феномен 6
1.2. Коммуникативные способности в подростковом возрасте: понятие,
сущность 16
1.3. Связь рефлексии и коммуникативных способностей подростков 26
Выводы 29
Глава 2. Эмпирическое исследование связи рефлексии и
коммуникативных способностей подростка
2.1. Процедура и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
Выводы 36
Заключение 37
Список используемых источников 39
Приложения 43
Купить

Подростковый возраст - это самый ответственный период, поскольку на данном этапе складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда до личного общения на жизненно важные темы.
Данный возрастной период является труднейшим в жизни человека и несет в себе значительные изменения личности взрослеющего ребенка. Наиболее значимой сферой личностного развития в этом возрасте является самосознание, выполняющее функцию саморегуляции и познания в психической жизни личности. Именно на основе самосознания формируется такое актуальное новообразование этого возраста, как рефлексия (от лат. reflecus) - размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. Рефлексия позволяет корректировать деятельность и общение личности, произвольно управлять своим поведением. Поэтому развитие рефлексивных умений помогает осознать свои реальные достижения и недостатки, а также предполагает стремление к самосовершенствованию посредством деятельности и общения с другими людьми.
Формирование рефлексии - одна из главных ступеней к формированию социализированной личности. Еще Л.С. Выготский описывал рефлексию не только как процесс самопознания, но и механизм познания другого человека [12]. Отечественный психолог Л.И. Божович заложила в основу самосознания (центрального новообразования подросткового возраста) механизм рефлексии, стимулирующий ребенка к самопознанию и достижению собственных идеалов [10]. Таким образом, рефлексия является базовым механизмом самоорганизации психической активности и, следовательно, механизмом регуляции взаимодействия человека с миром.
В подростковом возрасте проблема развития рефлексии является одной из ключевых в психологии. Она широко обсуждается в рамках зарубежных и отечественных психологических исследований (С. Л. Рубинштейн, С .Ю. Степанов, Дж. Локка, А.В. Карпов и др.). Изучение структуры рефлексии, динамики ее развития представляет большой интерес, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности.
Развитие рефлексии в подростковом возрасте наиболее актуально, т.к. в подростковом возрасте происходят изменения связанные с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности, системы взаимоотношений, формировании организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Для того чтобы он смог понять себя, свое внутреннее состояние, чувства, переживания, контролировать и регулировать свои действия, развивать свой внутренний мир, общение, которое занимает огромное место в жизни подростка, ему необходимо развивать рефлексию.
Теоретической основой работы послужили исследования как отечественных авторов - Г.П.Щедровицкого, С.Л.Рубинштейна, Л.И.Божович, А.С.Шарова, А.А.Тюкова и других, так и зарубежных - Дж. Локка, А.Буземана и других.
Цель исследования: выявление связи показателей рефлексии с коммуникативными способностями детей подросткового возраста для использования диагностических данных в работе с подростками указанной категории и консультативной практике с их родителями и педагогами.
Объект исследования: показатели рефлексии и коммуникативных способностей.
Предмет: связь показателей рефлексии с коммуникативными способностями подростков.
Гипотеза: существует связь показателей рефлексии с коммуникативными способностями детей подросткового возраста.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические данные по проблеме выявления связи показателей рефлексии с коммуникативными способностями.
2. Провести диагностическое исследование по выявлению связи показателей рефлексии с коммуникативными способностями детей подросткового возраста.
3. Проанализировать результаты диагностики и интерпретировать выявленные связи показателей рефлексии с коммуникативными способностями детей подросткового возраста.
4. Сформулировать выводы исследования и сделать заключение.
Методы исследования:
В исследовании были использованы следующие психодиагностические методики:
• Методика «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС-1).
• Методика диагностики уровня развития рефлексивности, опросник Карпова А.В.
• Тест коммуникативных умений Михельсона.
• Методика КТО Я? (модификация методики Куна)
Полученные данные были подвергнуты математико-статистическому анализу с помощью метода ранговой корреляции Спирмена.
Работа по выявлению связи показателей рефлексии с коммуникативными способностями детей подросткового возраста для использования
диагностических данных в работе с подростками указанной категории и консультативной практике с их родителями и педагогами проводилась в феврале-марте 2017 года. В нем приняли участие 26 школьников (учащиеся 6 класса МБОУ СОШ № 10 г. Пензы).

Купить