СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ПОЛИФОНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 5
1.1. Категория «полифоническое мышление» в педагогике музыкального
образования 5
1.2. Педагогическое руководство по развитию полифонического мышления у
учащихся старших классов на уроках музыки 7
1.3. Методы развития полифонического мышления у учащихся старших
классов на уроках музыки 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЛИФОНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 19
2.1. Разработка критериев и показателей оценивания уровней развития полифонического мышления у учащихся старших классов на уроках музыки 19
2.2. Содержание педагогического эксперимента по развитию полифонического мышления у учащихся старших классов на уроках музыки 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 39
Актуальность исследования. Согласно современным исследованиям, современная реальность (действительность) многомерна, а значит полифонична, основана на одновременном протекании самых разнообразных, но в то же время взаимосвязанных процессов. Способности, которыми человек обладает - сложная многоуровневая полифоническая система, позволяющая ему адаптироваться к постоянно усложняющемуся окружающему миру. Возникает вопрос: нужно ли развивать и если да, то как каким образом развивать данную полифоническую систему многообразных способностей человека? Каково содержание подобной системы. В первую очередь, это мышление - способность на основе приобретённых знаний и воображения добывать и моделировать полученную информацию. Полифоническое мышление - один из видов мышления субъекта. В музыкальном искусстве полифоническое мышление необходимо для освоения полифонии - вид многоголосия, заключающийся в одновременном звучании нескольких самостоятельных равноправных взаимодействующих между. Развивать полифоническое мышление у учащихся необходимо начиная с самых первых шагов обучения.
Обозначенные аспекты позволили сформулировать проблему исследования: каковы методы развития полифонического мышления у учащихся старших классов на уроках музыки. Данная проблема повлияла на выбор темы исследования: «Развитие полифонического мышления у учащихся старших классов на уроках музыки».
Цель исследования - обоснование и апробация методов развития полифонического мышления у учащихся старших классов на уроках музыки .
Объект исследования: процесс развития полифонического мышления у учащихся старших классов на уроках музыки.
Предмет исследования: методы развития полифонического мышления у учащихся старших классов на уроках музыки.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что развитие полифонического мышления у учащихся старших классов на уроках музыки будет эффективно, если реализованы следующие методы педагогики музыкального обучения: размышление о музыке, интонационно-смысловой анализ, ритмопластические импровизации под музыку и театрализации, поиск художественных аналогий музыкальных произведений в других видах искусства.
Задачи исследования:
1. проанализировать категорию «полифоническое мышление» в педагогике музыкального образования;
2. отобрать и проанализировать методы педагогики музыкального образования, стимулирующие развитие полифонического мышления у учащихся старших классов на уроках музыки.
3. подобрать музыкальный репертуар для развития полифонического мышления у учащихся старших классов на уроках музыки
4. осуществить опытно-экспериментальную работу и выполнить анализ полученных результатов.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, статистическая обработка данных.
Основой теоретической базы исследования послужили работы, посвящённые преподаванию музыки в школе Э.Б. Абдуллина, Е.В. Николаевой, Л.А. Безбородовой, О.А. Апраксиной, Д. Кабалевского, Т. Г. Мариупольской, исследования в области психологии Л.С. Выготского, Л. Бочкарева, В.С. Мухиной, труды, направленные на изучение разных аспектов полифонического мышления С.А. Рогова, К.В. Бардина, В.М. Розина, книги о творчестве И.С. Баха Э. Бодки, А. Швейцера, А. Майкапара, Е.Д. Терегулова.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Проведённое исследование показало, что реализация предложенных методов музыкального обучения (размышление о музыке, интонационно-смысловой анализ, ритмопластические импровизации и театрализации, поиск художественных аналогий) приводит к эффективному развитию полифонического мышления у учащихся старших классов на уроках музыки в общеобразовательной школе.
Реализация метода размышления о музыке способствует развитию у учащихся целостного представления об искусстве, изучаемых музыкальных произведениях, формированию аналитических навыков, умения выявлять структурные особенности смысловые значения музыкальных произведений.
Интонационно-смысловой анализ позволяет учащимся глубже проникнуть в художественный мир музыки, осознать и почувствовать связь между интонационным развитием и содержанием музыки.
Ритмопластические импровизации и театрализации помогают развить чувство ритма и выразительности, творческие способности.
Поиск художественных аналогий музыкальных произведений в других видах искусства способствует расширению кругозора, формированию целостного художественного восприятия.
Развитие полифонического мышления у учащихся старших классов на уроках музыки является важным фактором для их интеллектуального и культурного развития. Предложенные методы музыкального обучения (размышление о музыке, интонационно-смысловой анализ,
ритмопластические импровизации и театрализации, поиск художественных аналогий) являются эффективными средствами развития полифонического мышления. Реализация предложенных нами методов на уроках музыки способствует формированию у учащихся целостного понимания музыки, развитию их аналитических, творческих и коммуникативных способностей.
Что и требовалось доказать.
