Обучение различным видам речевой деятельности на уроках русского языка в 5-6 классах

ВВЕДЕНИЕ 5
Глава 1. Теория речевой деятельности 10
1.1. Отличительные признаки и фазы речевой деятельности 10
1.2. Психологические механизмы речевой деятельности 18
1.3. Виды речевой деятельности 21
1.4. Подходы учёных к обучению различным видам речевой
деятельности 32
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методика работы по формированию речевой деятельности
учащихся 41
2.1. Задачи и методы развития речевой деятельности 41
2.2. Анализ материалов по формированию речевой деятельности в
современных школьных учебниках для 5-6 классов 48
2.2.1. Развитие речи в учебниках из УМК под редакцией 48
Н. М. Шанского 48
2.2.2. Развитие речи в учебниках из УМК под редакцией 49
Е. А. Быстровой 49
2.2.3. Развитие речи в учебниках из УМК под редакцией 55
А. Д. Шмелёва 55
2.3. Система работы по формированию речевой деятельности 58
Выводы по второй главе 69
Заключение 72
Библиографический список 74

Купить

По известным данным, во время бодрствования человек приблизительно 70—80% времени занимается речевой деятельностью: слушает, говорит, читает, пишет.
Роль речи в жизни каждого отдельного человека и общества в целом необычайно высока. С помощью неё происходит передача знаний и опыта, которые человечество накапливало годами. В то же время речь является средством воспитания, образования, духовного развития, средством установления межличностного и группового контакта, средством взаимодействия. Общество во все времена осознавало важность речи. Именно поэтому во всех известных системах дошкольного и школьного образования развитию речи детей неизменно уделялось большое внимание. По М. В. Ломоносову, «Блаженство рода человеческого коль много от слова зависит, всяк довольно усмотреть может. Собраться рассеянным народам в общежития, созидать грады, строить храмы и корабли, ополчаться против неприятеля и другие нужные, союзных сил требующие дела производить как бы возможно было, если бы они способа не имели сообщать свои мысли друг другу» [Цит. по: Успенский 1971: 10].
В начале XIX в. дети изучали риторику, затем ей на смену пришла теория словесности. Недостаток риторики заключался в том, что в ней было много текстов, достаточно отвлечённых и не доступных для понимания школьников. А в теории словесности внимание преимущественно уделялось изучению разных изобразительно -выразительных средств, что, как мы понимаем, так же не способствовало развитию связной речи.
В 20-е гг. советской власти появилась новая школа и вместе с тем определились новые задачи у общества в целом и образования в частности. Главная задача на тот момент - подготовить грамотных, культурных, развитых во всех направлениях, активных строителей нового социалистического общества. В связи с этим в школе на первое место выходит именно речевое развитие детей. При составлении программ и
учебников по русскому языку авторы берут за основу развитие различных видов речевой деятельности. В то время появились разделы типа «Работа по развитию речи...» и специальные учебники, направленные по развитию речи. Позже работа по развитию речи осуществляется, согласно программе, на уроках литературы. В 60-е гг. раздел «Связная речь» становится общим для уроков русского языка и литературы. В данном разделе указываются виды работ по развитию речи учащихся V—X классов. В 70-е гг. этот раздел программы претерпевает изменения: впервые затрагиваются
коммуникативные умения, которые, как понимали учителя того времени, следует формировать целенаправленно, используя различные виды творческих работ на уроках русского языка и литературы.
В современных программах к разным учебно -методическим комплексам по русскому языку развитие речи, несомненно, является необходимой составляющей содержания, органически связывая все части предмета «русский язык», а также позволяет эффективно осуществлять связи между всеми предметами...
Купить