Тема: Ситуативное использование речевых тактик на уроках русского языка

Актуальность обращения к теме настоящего исследования обусловлена той ролью, которую играет лингвистическая компетенция в жизни человека: без знания основ национального языка, его норм, основ культуры взаимодействия коммуникация становится крайне сложной. В этой связи очевидна необходимость формирования базовых лингвистических знаний подрастающего поколения. В школе учащиеся овладевают нормами устной и письменной речи, используя языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами учебной коммуникации. Педагог-словесник помогает ребятам сформировать совокупность навыков, которые позволяют осуществлять беспрепятственное общение, используя речевые тактики. Применяемые в различном сочетании, они позволяют достичь цели, ради которой происходит общение. Ожидаемо, что освоение того или иного навыка невозможно без погружения в конкретную ситуацию, моделирующую реальный случай из жизни. В рамках воображаемого события учащиеся вступают в диалог, объясняя свои намерения и стараясь убедить собеседника.
Так, благодаря учебной ситуации формируется коммуникативный навык, без которого невозможна полноценная интеграция в социум. Закономерно, что обсуждаемая тема нашла отражение в федеральной рабочей программе основного общего образования по русскому языку. Одна из целей обучения состоит в совершенствовании коммуникативных умений школьников, тем самым обеспечивается эффективное взаимодействие с людьми. Общение может проходить как в неформальной, так и в формальной ситуациях. В каждой необходимо уметь использовать речевые тактики. Активное употребление данного понятия началось с середины 80-х годов прошлого века. Весомый вклад в разработку научного вопрос внесли О.Я Гойхман, Г.П. Грайс, Т.А. ван Дейк, О.С. Иссерс, А.П. Сковородников, И.А. Стернин, В.П. Шейнов и др. Проблема развития учащихся в процессе обучения осмыслена в трудах Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, И.Я. Зимней, И.Л. Лернера, А.А. Леонтьева, М.Н. Скаткина, И.С. Якиманской и др. Вопросы языкового развития учащихся рассматривались В.А. Добромысловым, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, С.И. Львовым, Л.Ю. Максимовым, М.М. Разумовской, Л.А. Тростенцовой и др. В публикациях этих и других исследователей подчеркивается, что для успешного становления коммуникативной деятельности необходима специальная организация учебного процесса, в рамках которой содержание обучения направляется на постановку и решение учащимися конкретных коммуникативных задач. В этой связи на уроках используются задания, моделирующие реальные жизненные ситуации общения.
Объект исследования – речевая тактика как инструмент коммуникативной деятельности.
Предмет исследования – процесс обучения ситуативному использованию речевых тактик на уроках русского языка.
Цель исследования – обосновать возможность организации обучения ситуативному использованию речевых тактик на уроках русского языка.
Задачи исследования:
1. описать научные подходы к определению речевых тактик;
2. осуществить анализ учебников русского языка на предмет ситуативного использования речевых тактик на уроках.
Методы исследования: анализ литературы по теме, систематизация накопленной информации, обобщение передового педагогического опыта.
Структура. Настоящее исследование состоит из введения, одной главы, заключения, списка использованных источников и литературы.

Купить

Проведенный анализ раздела «Речь» во внеурочной деятельности позволяет отметить, что освоение норм вежливого общения и развитие представлений о тактиках речи играют значительную роль в культурном и социальном становлении обучающихся. Темы, раскрываемые в учебном плане, дают школьникам возможность не только услышать теорию и примеры качественного общения, но и применять их на практике, обогащая свою речь в разных коммуникативных контекстах. Изучая обращения и речевой этикет, учащиеся знакомятся с разнообразием языка и его нюансов, что важно для установления приятной обстановки в общении. Это способствует созданию уважительных и доверительных связей, которые оказываются ключевыми для успешного взаимодействия в школе и за её пределами.
Во время уроков по изучению речевых стратегий обучающиеся осваивают важный подход к ораторскому искусству – умение подбирать не только убедительные аргументы, но и соответствующие тактики речи и стиль общения. Диалог, независимо от его сложности, проходит более успешно, если участники владеют навыками правильного применения коммуникационных стратегий и тактик. Именно удачный выбор стиля и тона помогает не только выразить своё мнение собеседнику, но и выстраивать конструктивные и уважительные отношения. Эти навыки становятся особенно актуальными в реальной жизни, где успех в личном и профессиональном общении зависит от умения формулировать свои мысли. Принципы речевого этикета и стратегии, освоенные на уроках, помогают школьникам выразительно представлять свои мысли и уверенно взаимодействовать в коллективе.
Упражнения в жанрах репортажа или интервью не только развивают у обучающихся важные речевые и коммуникативные навыки, но и способствуют развитию их критического мышления и умения смотреть на мир с различных точек зрения. Такие задачи помогают учащимся не только освоить стратегию объективности и приемы общения, но и сделаться более вдумчивыми и внимательными слушателями и рассказчиками. Работая с жанрами репортажа и интервью, учащиеся находят оригинальные решения в межличностном взаимодействии и создании текстов. Опыт ведения диалога, установления или прерывания контакта, а также самопрезентации позволяет учащимся уверенно использовать свой голос, выражая собственные мысли, и при этом уважать мнения окружающих.

Купить