Помощь студентам в учебе
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Связная речь и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Характеристика связной речи детей с общим недоразвитием
речи 14
1.3. Сравнительный анализ методик формирования связной речи у
дошкольников с ОНР 21
Глава II. Констатирующий эксперимент по изучению связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Организация констатирующего
исследования Ошибка! Закладка не определена.
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Глава III. Особенности логопедической работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1 Организация формирующего эксперимента 43
3.2. Содержание формирующего эксперимента 43
3.3. Результаты экспериментальной работы 53
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение
Глава I. Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Связная речь и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Характеристика связной речи детей с общим недоразвитием
речи 14
1.3. Сравнительный анализ методик формирования связной речи у
дошкольников с ОНР 21
Глава II. Констатирующий эксперимент по изучению связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Организация констатирующего
исследования Ошибка! Закладка не определена.
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Глава III. Особенности логопедической работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1 Организация формирующего эксперимента 43
3.2. Содержание формирующего эксперимента 43
3.3. Результаты экспериментальной работы 53
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).
Овладение связной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Выготского Л.С., Леонтьева А.А., Рубинштейна С.Л. и др.
Современный ребенок должен полностью овладеть системой родного языка. Он должен связно говорить и полно излагать свои мысли, легко строить развернутые сложные предложения, без труда пересказывать художественные произведения.
Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи. Нарушение речи может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова во фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.
В последние годы увеличивается число детей, страдающих ОНР. Имеются данные о том, что среди детей дошкольного возраста ОНР встречается примерно у 1%, а среди детей школьного возраста у О,6-0,2%.
Дошкольники с ОНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной речи. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная ситуативность и фрагментарность. Низкий уровень употребляемой фразовой речи. Исходя из этого, формирование связной речи дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий
Исследователями Воробьевой В.К., Глуховым В.П. и др. были разработаны методики развития связной речи. В настоящее время ученые ищут различные пути совершенствования этой работы, новые методы и приемы.
Поэтому, формирование связной речи у дошкольников с ОНР является актуальной проблемой логопедии на современном этапе развития общества.
Гипотеза: мы предполагаем, что связная речь дошкольников с ОНР недостаточно сформирована, имеет свои качественные особенности, а применение специальных методов и приемов по формированию данного речевого процесса повысит уровень речевого развития ребенка к моменту поступления в школу.
Цель нашей работы: выявить уровень сформированности связной речи у старших дошкольников с ОНР и разработать специальные упражнения и приемы логопедической работы по формированию связной речи.
В соответствии с целью мы поставили следующие задачи:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме развития связной речи у дошкольников.
2. Провести обследование и выявить качественные особенности связной речи у дошкольников с ОНР.
3. По результатам обследования разработать специальные упражнения и приемы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР.
Методы и приемы:
• анализ литературы по формированию связной речи;
• эмпирические методы (беседы, наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты).
• методы обработки данных, статистический анализ и качественный анализ данных.
Объектом нашей работы связная речь у дошкольников с ОНР.
Предметом является апробация наиболее эффективных методов и приемов по формированию связной речи у дошкольников с ОНР.
Структура работы состоит из введения, 3 глав, заключения и списка литературы:
1 глава - теоретический обзор литературы;
2 глава - раскрытие цели, задач, структуры, содержания и результатов констатирующего эксперимента;
3 глава - содержит методику логопедической работы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР и результаты контрольного эксперимента.
Овладение связной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Выготского Л.С., Леонтьева А.А., Рубинштейна С.Л. и др.
Современный ребенок должен полностью овладеть системой родного языка. Он должен связно говорить и полно излагать свои мысли, легко строить развернутые сложные предложения, без труда пересказывать художественные произведения.
Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи. Нарушение речи может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова во фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.
В последние годы увеличивается число детей, страдающих ОНР. Имеются данные о том, что среди детей дошкольного возраста ОНР встречается примерно у 1%, а среди детей школьного возраста у О,6-0,2%.
Дошкольники с ОНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной речи. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная ситуативность и фрагментарность. Низкий уровень употребляемой фразовой речи. Исходя из этого, формирование связной речи дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий
Исследователями Воробьевой В.К., Глуховым В.П. и др. были разработаны методики развития связной речи. В настоящее время ученые ищут различные пути совершенствования этой работы, новые методы и приемы.
Поэтому, формирование связной речи у дошкольников с ОНР является актуальной проблемой логопедии на современном этапе развития общества.
Гипотеза: мы предполагаем, что связная речь дошкольников с ОНР недостаточно сформирована, имеет свои качественные особенности, а применение специальных методов и приемов по формированию данного речевого процесса повысит уровень речевого развития ребенка к моменту поступления в школу.
Цель нашей работы: выявить уровень сформированности связной речи у старших дошкольников с ОНР и разработать специальные упражнения и приемы логопедической работы по формированию связной речи.
В соответствии с целью мы поставили следующие задачи:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме развития связной речи у дошкольников.
2. Провести обследование и выявить качественные особенности связной речи у дошкольников с ОНР.
3. По результатам обследования разработать специальные упражнения и приемы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР.
Методы и приемы:
• анализ литературы по формированию связной речи;
• эмпирические методы (беседы, наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты).
• методы обработки данных, статистический анализ и качественный анализ данных.
Объектом нашей работы связная речь у дошкольников с ОНР.
Предметом является апробация наиболее эффективных методов и приемов по формированию связной речи у дошкольников с ОНР.
Структура работы состоит из введения, 3 глав, заключения и списка литературы:
1 глава - теоретический обзор литературы;
2 глава - раскрытие цели, задач, структуры, содержания и результатов констатирующего эксперимента;
3 глава - содержит методику логопедической работы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР и результаты контрольного эксперимента.
В настоящее время число детей, имеющих общее недоразвитие речи, заметно растёт. При этом возрастает роль тщательного изучения состояния их речевой деятельности.
Изучение специальной и педагогической литературы позволило обозначить основные языковые компоненты связной речи - фонетико-фонематический, лексико-грамматический, синтаксический, семантический.
Задержка в формировании и развитии каждого из них ведёт к нарушению связности высказываний, развитии речемыслительной деятельности, ограничению познавательных способностей.
Основываясь на этих данных, был проведён констатирующий эксперимент, который включал в себя следующие задания:
• составление детьми предложений по отдельным картинкам;
• составление предложения по трем картинкам;
• воспроизведение простого по структуре и небольшого по объёму текста знакомой сказки;
• составление рассказа по серии сюжетных картинок;
• составление рассказа на близкую детям тему;
• составление рассказа по заданной теме;
• завершение рассказа по готовому началу.
Полученные результаты показали наличие у дошкольников следующих недостатков:
- нарушение связности выстраиваемого высказывания;
- бедность и однообразие используемых средств фразовой речи;
- короткие, неразвёрнутые предложения;
- нарушение смыслового компонента высказываний;
- лексико-грамматические расстройства.
Несформированность связной речи обуславливалась трудностями актуализации детьми социально-коммуникативного опыта, комбинированием полученных ранее представлений, отображением их в речи, а также несформированностью речи, как системы: у детей отмечалось нарушение звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие аграмматизмов.
Отмечались трудности в логике повествования, связности предложений, отсутствии навыков композиционного построения рассказа, что искажало целостную содержательность речевого сообщения.
В соответствии с этим определилась необходимость проведения формирующего эксперимента. Работа проводилась системно и включала ряд разделов: обучение детей пересказу; составление сложных сюжетных рассказов, рассказов из собственного опыта; составление рассказов с элементами творчества.
В процессе формирующего эксперимента нами применялись различные игры и методические приёмы - моделирование плана высказывания, использование схем, иллюстративных панно, работа с фланелеграфом, составление рассказа по отдельным картинам, наводящие вопросы, составление предваряющего плана, коллективное составление рассказа, беседа по картинке.
С целью определения эффективности предложенных заданий был проведён контрольный эксперимент, включавший в себя те же задания, которые были на формирующем этапе. Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что: испытуемые самостоятельно передавали
основную мысль рассказа, почти не используя помощь логопеда; распространяли предложения путём введения в них различных языковых средств; лексически и грамматически правильно оформляли предложения; связно и логически верно выражали свою мысль.
Таким образом, проведённая нами коррекционная работа показала свою эффективность при формировании и развитии связных высказываний у детей с ОНР. Поставленная нами вначале эксперимента гипотеза подтвердилась.
Изучение специальной и педагогической литературы позволило обозначить основные языковые компоненты связной речи - фонетико-фонематический, лексико-грамматический, синтаксический, семантический.
Задержка в формировании и развитии каждого из них ведёт к нарушению связности высказываний, развитии речемыслительной деятельности, ограничению познавательных способностей.
Основываясь на этих данных, был проведён констатирующий эксперимент, который включал в себя следующие задания:
• составление детьми предложений по отдельным картинкам;
• составление предложения по трем картинкам;
• воспроизведение простого по структуре и небольшого по объёму текста знакомой сказки;
• составление рассказа по серии сюжетных картинок;
• составление рассказа на близкую детям тему;
• составление рассказа по заданной теме;
• завершение рассказа по готовому началу.
Полученные результаты показали наличие у дошкольников следующих недостатков:
- нарушение связности выстраиваемого высказывания;
- бедность и однообразие используемых средств фразовой речи;
- короткие, неразвёрнутые предложения;
- нарушение смыслового компонента высказываний;
- лексико-грамматические расстройства.
Несформированность связной речи обуславливалась трудностями актуализации детьми социально-коммуникативного опыта, комбинированием полученных ранее представлений, отображением их в речи, а также несформированностью речи, как системы: у детей отмечалось нарушение звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие аграмматизмов.
Отмечались трудности в логике повествования, связности предложений, отсутствии навыков композиционного построения рассказа, что искажало целостную содержательность речевого сообщения.
В соответствии с этим определилась необходимость проведения формирующего эксперимента. Работа проводилась системно и включала ряд разделов: обучение детей пересказу; составление сложных сюжетных рассказов, рассказов из собственного опыта; составление рассказов с элементами творчества.
В процессе формирующего эксперимента нами применялись различные игры и методические приёмы - моделирование плана высказывания, использование схем, иллюстративных панно, работа с фланелеграфом, составление рассказа по отдельным картинам, наводящие вопросы, составление предваряющего плана, коллективное составление рассказа, беседа по картинке.
С целью определения эффективности предложенных заданий был проведён контрольный эксперимент, включавший в себя те же задания, которые были на формирующем этапе. Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что: испытуемые самостоятельно передавали
основную мысль рассказа, почти не используя помощь логопеда; распространяли предложения путём введения в них различных языковых средств; лексически и грамматически правильно оформляли предложения; связно и логически верно выражали свою мысль.
Таким образом, проведённая нами коррекционная работа показала свою эффективность при формировании и развитии связных высказываний у детей с ОНР. Поставленная нами вначале эксперимента гипотеза подтвердилась.