Формирование функциональной грамотности обучающихся 5-6 классов на основе использования игровых технологий в процессе обучения математике

Введение 9
Глава 1. Теоретические аспекты формирования функциональной грамотности обучающихся в процессе обучения математике 13
1.1. Функциональная грамотность как новый образовательный результат.... 13
1.2. Дидактические возможности формирования функциональной грамотности в процессе обучения математике 22
1.3. Игровые технологии как средство формирования функциональной грамотности на уроках математики 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Методические аспекты формирования функциональной грамотности у обучающихся 5-6 классов в процессе обучения математике 34
2.1. Содержание, методы и средства обучения 34
2.2. Разработки уроков математики и внеурочных мероприятий 53
2.3. Описание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-6 классов на основе использования метапредметных заданий 65
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Библиографический список 80
Приложение 1. Лист самооценки обучающихся 88
Приложение 2. Текст и задания для 5 класса 89
Приложение 3. Задачи для обучающихся 6 класса 92
Приложение 4. Задание для групповой работы 99
Приложение А. Варианты стартовых комплексных работ для 5-6 классов 102
Приложение Б. Варианты итоговых комплексных работ для 5-6 классов..... 111

Купить

В связи с тем, что в рамках проекта «Образование» важной стратегической целью является вхождение России к 2024 году в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования, в государственной программе «Развитие образования» особое внимание уделяется проблеме достижения тех показателей в области качества образования, которые признаны в международной образовательной практике. Одним из таких показателей является уровень сформированности функциональной грамотности обучающихся. Несмотря на то, что результаты общероссийской оценки по модели PISA в 2022 выше, чем за 2018 год по всем видам грамотности, доля обучающихся, не достигших базового уровня владения математической, читательской и естественно- научной грамотности составляет 15,8%, 13,8% и 15,1% соответственно, при этом доля обучающихся, достигших высоких результатов составила 11,1%, 7,4% и 3,3%. Результаты исследований свидетельствуют о неготовности значительной части российских обучающихся к свободному применению знаний и умений в жизненных ситуациях, в связи с чем возникает необходимость развивать функциональную грамотность в процессе обучения математике.
Актуальность данной работы заключается в том, что в последние годы функциональной грамотности уделяется все большее внимание во многих странах. Отчасти это вызвано опасениями работодателей, что слишком много студентов покидают школу, не имея возможности математически функционировать на уровне, необходимом в современном мире труда. Кроме того, все чаще признается, что люди могут эффективно решать многие проблемы современной жизни только в том случае, если они математически грамотны в ключевых областях. Планирование в области личных финансов, оценка рисков, дизайн в домашних условиях или на экране компьютера; критическая оценка потока статистической информации от рекламы, политиков и прессы - это лишь некоторые из областей, где математика является важным инструментом в принятии разумных решений, а не просто экзотической роскошью. Функциональная грамотность дает новые возможности.
О.Е. Лебедев рассматривает функциональную грамотность как один из показателей образованности в рамках компетентностного подхода. Он считает, что задача определения функциональной грамотности человека заключается в выявлении способности решать функциональные проблемы, с которыми он встречается.
На сегодняшний день дети в школах получают знания из разных предметных областей, но многие из них не могут применить полученные знания в повседневной жизни. Среди основных образовательных результатов в федеральных образовательных государственных стандартах указаны метапредметные результаты, которые включают универсальные учебные действия и способность их использовать. Каждый выпускник общеобразовательной школы должен обладать как предметными, так и метапредметными результатами, которые необходимы ему в дальнейшей деятельности.
А.Г. Асмолов определяет метапредметные результаты как освоение обучающимися универсальных учебных действий, которые осуществляют овладение главными компетенциями. Иначе говоря, овладеть метапредметными результатами означает приобрести умение учиться.
В обновленном федеральном государственном образовательном стандарте одним из требований к реализации программы основного общего образования является формирование функциональной грамотности обучающихся. Под функциональной грамотностью понимается способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов действий. Из определения следует, что метапредметность является одной из составляющих функциональной грамотности....
Купить