Помощь студентам в учебе
Изучение жанра «портрет» младшими школьниками на уроках-беседах по изобразительному искусству
|
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения жанра портрета на уроках изобразительного искусства младшими школьниками 7
1.1 История развития портретного жанра 7
1.2 Виды, жанры портрета и особенности передачи образов в
изобразительном искусстве 11
1.3 Уроки-беседы как средство изучения изобразительного
искусства в начальной школе 15
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению жанра портрета младшими школьниками на уроках-беседах 21
2.1 Цели, задачи и методика организации исследования 21
2.2 Педагогические рекомендации для организации деятельности
по изучению жанра портрета младшими школьниками 31
2.3 Анализ результатов исследования 36
Заключение 46
Список использованных источников 50
Приложение 55
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения жанра портрета на уроках изобразительного искусства младшими школьниками 7
1.1 История развития портретного жанра 7
1.2 Виды, жанры портрета и особенности передачи образов в
изобразительном искусстве 11
1.3 Уроки-беседы как средство изучения изобразительного
искусства в начальной школе 15
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению жанра портрета младшими школьниками на уроках-беседах 21
2.1 Цели, задачи и методика организации исследования 21
2.2 Педагогические рекомендации для организации деятельности
по изучению жанра портрета младшими школьниками 31
2.3 Анализ результатов исследования 36
Заключение 46
Список использованных источников 50
Приложение 55
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к результатам освоения начальной образовательной программы начального общего образования у учеников младших классов необходимо формировать эстетические потребности, ценности и чувства. Основной задачей реализации содержания в области «Изобразительное искусство» является развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию изобразительного искусства.
Образовательный процесс в общеобразовательной организации направлен на то, чтобы дети младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства учились выражать свои чувства и мысли через рассматривание творческих работ художников и скульпторов в жанре портрета, эстетическое отношение к окружающей действительности, что способствует эстетическому развитию. Но эти уроки имеют значение не только для ребёнка, но и для педагога, так как дают возможность конкретнее узнать особенности характера каждого ученика, познакомиться с их духовным миром. Педагог имеет возможность проследить, как развиваются творческие способности младших школьников: образное представление, воображение, а также умение анализировать полотна портретного жанра и передавать конкретные черты портретируемого в собственных творческих работах. Изучение жанра портрета на уроках по изобразительному искусству интересно для педагога еще и тем, что через наглядный материал он имеет возможность научить детей рассматривать окружающих людей, изучать их внешний облик и внутренний характер. Ведь именно через внешнюю оболочку (прическу, одежду, фигуру) можно увидеть внутреннее содержание, характер и сущность человеческой души. Через рассматривание портрета ребёнок приходит к пониманию своих чувств, учится переживать и сочувствовать изображенному и восхищаться красотой произведения.
Впечатления, полученные от восприятия искусства портрета, побуждают детей взяться за кисть и попробовать себя в роли художника- портретиста, отразив свои чувства и представления об окружающих людях. Но прежде чем начать рисовать человек должен научиться рассматривать произведения искусства, видеть красоту, передаваемую
профессиональными художниками. И в этом могут помочь уроки-беседы по изобразительному искусству, во время которых развиваются наблюдательность и творческое воображение младших школьников, а также их изобразительные способности.
Характерной особенностью урока-беседы является то, что дети выступают активными участниками образовательного процесса. Во время урока-беседы они отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, делают самостоятельные выводы. Но все это корректирует педагог, так как именно он руководит такой беседой, уточняет ответы и формулирует итоги.
Уроки-беседы по изучению портретного жанра несут в себе определенную значимость для обучающихся начальной школы, ведь через изображение портрета можно с исключительной полнотой выразить самое важное и существенное для любого вида искусства, а именно внутренний мир человека.
Вышесказанное обусловило выбор темы выпускной
квалификационной работы: «Изучение жанра «портрет» младшими школьниками на уроках-беседах по изобразительному искусству».
Объект исследования: процесс изучения жанра «портрет» на уроках изобразительного искусства в начальной школе .
Предмет исследования: уроки-беседы по изобразительному
искусству как способ изучения жанра «портрет» младшими школьниками.
Цель исследования: практическое подтверждение эффективности уроков-бесед как средства изучения жанра «портрет» на уроках по изобразительному искусству в начальной школе.
...
Образовательный процесс в общеобразовательной организации направлен на то, чтобы дети младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства учились выражать свои чувства и мысли через рассматривание творческих работ художников и скульпторов в жанре портрета, эстетическое отношение к окружающей действительности, что способствует эстетическому развитию. Но эти уроки имеют значение не только для ребёнка, но и для педагога, так как дают возможность конкретнее узнать особенности характера каждого ученика, познакомиться с их духовным миром. Педагог имеет возможность проследить, как развиваются творческие способности младших школьников: образное представление, воображение, а также умение анализировать полотна портретного жанра и передавать конкретные черты портретируемого в собственных творческих работах. Изучение жанра портрета на уроках по изобразительному искусству интересно для педагога еще и тем, что через наглядный материал он имеет возможность научить детей рассматривать окружающих людей, изучать их внешний облик и внутренний характер. Ведь именно через внешнюю оболочку (прическу, одежду, фигуру) можно увидеть внутреннее содержание, характер и сущность человеческой души. Через рассматривание портрета ребёнок приходит к пониманию своих чувств, учится переживать и сочувствовать изображенному и восхищаться красотой произведения.
Впечатления, полученные от восприятия искусства портрета, побуждают детей взяться за кисть и попробовать себя в роли художника- портретиста, отразив свои чувства и представления об окружающих людях. Но прежде чем начать рисовать человек должен научиться рассматривать произведения искусства, видеть красоту, передаваемую
профессиональными художниками. И в этом могут помочь уроки-беседы по изобразительному искусству, во время которых развиваются наблюдательность и творческое воображение младших школьников, а также их изобразительные способности.
Характерной особенностью урока-беседы является то, что дети выступают активными участниками образовательного процесса. Во время урока-беседы они отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, делают самостоятельные выводы. Но все это корректирует педагог, так как именно он руководит такой беседой, уточняет ответы и формулирует итоги.
Уроки-беседы по изучению портретного жанра несут в себе определенную значимость для обучающихся начальной школы, ведь через изображение портрета можно с исключительной полнотой выразить самое важное и существенное для любого вида искусства, а именно внутренний мир человека.
Вышесказанное обусловило выбор темы выпускной
квалификационной работы: «Изучение жанра «портрет» младшими школьниками на уроках-беседах по изобразительному искусству».
Объект исследования: процесс изучения жанра «портрет» на уроках изобразительного искусства в начальной школе .
Предмет исследования: уроки-беседы по изобразительному
искусству как способ изучения жанра «портрет» младшими школьниками.
Цель исследования: практическое подтверждение эффективности уроков-бесед как средства изучения жанра «портрет» на уроках по изобразительному искусству в начальной школе.
...
Анализ педагогической, искусствоведческой и методической литературы показал, что история развития портретного жанра пришла к нам из далекой древности. Жанр портрета нашел свое отражение и в творчестве художников-живописцев, скульпторов, художников-графиков. Творческие люди всех стран и эпох стремились изобразить человека во всем его великолепии. Существует множество направлений в жанре портрета и множество его видов.
В зависимости от того, сколько человек на нем изображено, как изображены люди, какого размера портрет и еще множество факторов определяет к какому виду относится изображение. Для более точной передачи образа каждый автор использует свои методы и приёмы рисования. Но каждый раз портретист передает индивидуальность изображенной натуры, её характер. Всему этому необходимо учить видеть детей младшего школьного возраста, а урок-беседа является одной из эффективных форм такой работы в общеобразовательной организации.
Беседа на уроках изобразительного искусства является одним из действенных методов обучения детей младшего школьного возраста и помогает развитию художественно-эстетического вкуса ребёнка. Строение урока-беседы зависит от целей и задачей, стоящих перед обучающимися. А также от методических приемов, избранных для работы педагогом. Урок- беседа по изобразительному искусству является средством формирования представлений, необходимых детям для дальнейшей творческой самостоятельной деятельности по созданию изображения, в нашем случае портрета. Чем богаче опыт детей в изучении какой-либо области изобразительного искусства, в данном случае жанра портрета, тем выше степень умственной и речевой активности во время беседы, а значит, уроки- беседы помогают развивать ребёнка не только эстетически, но и интеллектуально, что очень важно на начальной ступени образования. Для ребенка младшего школьного возраста характерны такие качества, как острота и свежесть восприятия, любознательность и воображение. Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, что отчетливо проявляется в играх, в занятиях любимым делом. Ребенок уже приобрел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организацией. Достаточно развита память ребенка - он легко и прочно запоминает то, что понравилось, что произвело сильное впечатление и что непосредственно связано с его интересами, поэтому в обучении и воспитании можно добиться желаемых результатов, если использовать перечисленные выше психические особенности младшего.
Главное правило при любой работе с младшими школьниками над произведениями искусства заключается в том, что акценты на их формальные стороны нужно делать лишь в той мере, в какой это будет способствовать пониманию содержания произведения искусства. Центральный акцент должен быть сделан на эстетическом восприятии самой действительности, отражаемой искусством, а восприятие искусства должно рассматриваться, прежде всего, как средство активизации эстетического восприятия реальных объектов и событий.
Эмпирическое исследование знаний детей младшего школьного возраста о портретном жанре показало, что дети (70%) знают, что такое портрет, немного знают его видов и в каких видах изобразительного искусства выполняется портрет. Знают имена художников-портретистов и могут назвать их произведения.
30% детей группы показали более высокий уровень знаний по исследуемой проблеме. Дети этой группы знают, что такое портрет, знают от 5 до 7 видов портрета (коллективный, индивидуальный, исторический, автопортрет, парадный). Детям нравятся портреты, они хотят научиться их рисовать, и они хотели бы научиться передавать сходство человека с изображением.
...
В зависимости от того, сколько человек на нем изображено, как изображены люди, какого размера портрет и еще множество факторов определяет к какому виду относится изображение. Для более точной передачи образа каждый автор использует свои методы и приёмы рисования. Но каждый раз портретист передает индивидуальность изображенной натуры, её характер. Всему этому необходимо учить видеть детей младшего школьного возраста, а урок-беседа является одной из эффективных форм такой работы в общеобразовательной организации.
Беседа на уроках изобразительного искусства является одним из действенных методов обучения детей младшего школьного возраста и помогает развитию художественно-эстетического вкуса ребёнка. Строение урока-беседы зависит от целей и задачей, стоящих перед обучающимися. А также от методических приемов, избранных для работы педагогом. Урок- беседа по изобразительному искусству является средством формирования представлений, необходимых детям для дальнейшей творческой самостоятельной деятельности по созданию изображения, в нашем случае портрета. Чем богаче опыт детей в изучении какой-либо области изобразительного искусства, в данном случае жанра портрета, тем выше степень умственной и речевой активности во время беседы, а значит, уроки- беседы помогают развивать ребёнка не только эстетически, но и интеллектуально, что очень важно на начальной ступени образования. Для ребенка младшего школьного возраста характерны такие качества, как острота и свежесть восприятия, любознательность и воображение. Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, что отчетливо проявляется в играх, в занятиях любимым делом. Ребенок уже приобрел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организацией. Достаточно развита память ребенка - он легко и прочно запоминает то, что понравилось, что произвело сильное впечатление и что непосредственно связано с его интересами, поэтому в обучении и воспитании можно добиться желаемых результатов, если использовать перечисленные выше психические особенности младшего.
Главное правило при любой работе с младшими школьниками над произведениями искусства заключается в том, что акценты на их формальные стороны нужно делать лишь в той мере, в какой это будет способствовать пониманию содержания произведения искусства. Центральный акцент должен быть сделан на эстетическом восприятии самой действительности, отражаемой искусством, а восприятие искусства должно рассматриваться, прежде всего, как средство активизации эстетического восприятия реальных объектов и событий.
Эмпирическое исследование знаний детей младшего школьного возраста о портретном жанре показало, что дети (70%) знают, что такое портрет, немного знают его видов и в каких видах изобразительного искусства выполняется портрет. Знают имена художников-портретистов и могут назвать их произведения.
30% детей группы показали более высокий уровень знаний по исследуемой проблеме. Дети этой группы знают, что такое портрет, знают от 5 до 7 видов портрета (коллективный, индивидуальный, исторический, автопортрет, парадный). Детям нравятся портреты, они хотят научиться их рисовать, и они хотели бы научиться передавать сходство человека с изображением.
...
