Изучение жанра «портрет» младшими школьниками на уроках-беседах по изобразительному искусству

Анализ педагогической, искусствоведческой и методической литературы показал, что история развития портретного жанра пришла к нам из далекой древности. Жанр портрета нашел свое отражение и в творчестве художников-живописцев, скульпторов, художников-графиков. Творческие люди всех стран и эпох стремились изобразить человека во всем его великолепии. Существует множество направлений в жанре портрета и множество его видов.
В зависимости от того, сколько человек на нем изображено, как изображены люди, какого размера портрет и еще множество факторов определяет к какому виду относится изображение. Для более точной передачи образа каждый автор использует свои методы и приёмы рисования. Но каждый раз портретист передает индивидуальность изображенной натуры, её характер. Всему этому необходимо учить видеть детей младшего школьного возраста, а урок-беседа является одной из эффективных форм такой работы в общеобразовательной организации.
Беседа на уроках изобразительного искусства является одним из действенных методов обучения детей младшего школьного возраста и помогает развитию художественно-эстетического вкуса ребёнка. Строение урока-беседы зависит от целей и задачей, стоящих перед обучающимися. А также от методических приемов, избранных для работы педагогом. Урок- беседа по изобразительному искусству является средством формирования представлений, необходимых детям для дальнейшей творческой самостоятельной деятельности по созданию изображения, в нашем случае портрета. Чем богаче опыт детей в изучении какой-либо области изобразительного искусства, в данном случае жанра портрета, тем выше степень умственной и речевой активности во время беседы, а значит, уроки- беседы помогают развивать ребёнка не только эстетически, но и интеллектуально, что очень важно на начальной ступени образования. Для ребенка младшего школьного возраста характерны такие качества, как острота и свежесть восприятия, любознательность и воображение. Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, что отчетливо проявляется в играх, в занятиях любимым делом. Ребенок уже приобрел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организацией. Достаточно развита память ребенка - он легко и прочно запоминает то, что понравилось, что произвело сильное впечатление и что непосредственно связано с его интересами, поэтому в обучении и воспитании можно добиться желаемых результатов, если использовать перечисленные выше психические особенности младшего.
Главное правило при любой работе с младшими школьниками над произведениями искусства заключается в том, что акценты на их формальные стороны нужно делать лишь в той мере, в какой это будет способствовать пониманию содержания произведения искусства. Центральный акцент должен быть сделан на эстетическом восприятии самой действительности, отражаемой искусством, а восприятие искусства должно рассматриваться, прежде всего, как средство активизации эстетического восприятия реальных объектов и событий.
Эмпирическое исследование знаний детей младшего школьного возраста о портретном жанре показало, что дети (70%) знают, что такое портрет, немного знают его видов и в каких видах изобразительного искусства выполняется портрет. Знают имена художников-портретистов и могут назвать их произведения.
30% детей группы показали более высокий уровень знаний по исследуемой проблеме. Дети этой группы знают, что такое портрет, знают от 5 до 7 видов портрета (коллективный, индивидуальный, исторический, автопортрет, парадный). Детям нравятся портреты, они хотят научиться их рисовать, и они хотели бы научиться передавать сходство человека с изображением.
...

Купить