Тема: Особенности социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями в рамках инклюзивного образования к школе

Актуальность темы исследования: проблемы специального образования сегодня являются одним из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов, неуклонно растёт. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребёнка.Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование подразумевает, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями). Инклюзивное (включенное) образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. В его основу положена идеология, которая исключает любую дискриминацию учеников, но, в то же время, создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Эта теория признает, что все дети могут полноценно учиться, а их отличительные особенности достойны уважения.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды в общеобразовательной школе, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми - инвалидами образования, является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Развитие инклюзивных процессов в образовании, деятельность центров и служб психолого¬педагогического сопровождения детей, нуждающихся в поддержке; экспериментальная и проектная работа по выстраиванию условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах. В аспекте интеграции и интегрированного обучения необходимо отметить, что на сегодняшний день в педагогике общепринятым является термин «образовательная среда», однако в коррекционной педагогике и психологии такими учеными, как Н.Н.Малофеев, Е.А.Гончарова, Л.М.Щипицина, Е.А. Стребелева, при обращении к проблеме интеграции лиц с ограниченными возможностями широко применяют термин «образовательная среда» с целью подчеркнуть включение таких детей в образовательную и социальную среду именно общеобразовательного учреждения.
Инклюзивная образовательная среда - вид образовательной среды, обеспечивающий всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития. Инклюзия означает полное вовлечение ребёнка с особыми образовательными потребностями в жизни школы. В реабилитационной работе с людьми с особыми нуждами (инвалидами) обычно подразумевается, под способом «времяпрепровождения», такой подход не был подходом развивающим и инклюзивным. Исходя, из этого можно сказать, что жизнь и развитие любого человека, в том числе и инвалида, немыслима без полноценного продуктивного взаимно обогащающего взаимодействия с обществом, общения с миром во всем его многообразии.
...
Купить

В ходе теоретического анализа литературы нами были изучены различные теоретические аспекты проблемы: это понятие «инклюзия», исторический аспект развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья на западе и в России.Особенности социальной адаптации в младшем школьном возрасте, особенности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, влияния инклюзивного образования на психосоциальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Анализ показал, что развитие инклюзивного образования происходило не стихийно и спонтанно, а постепенно, общество и государство различных стран уделяли большое внимание развитию инклюзивного образования и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Важными факторами, при анализе научной литературы стали специальные образовательные условия, при которых в полной мере реализуются инклюзивное образование и имеет положительные результаты: организационное обеспечение, материально-техническое обеспечение, организационно-педагогические условия, программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса, психолого-педагогического сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, кадровое обеспечение.
Для проведения констатирующего исследования был подобран диагностический комплекс для выявления психосоциальной адаптации учащихся младшей школы, изучены представление учащихся об отношениях к самому себе и другим людям «Самооценка», проведены наблюдения в степени приспособленности детей к школе. На основе проведенного анализа психолого-педагогической литературы, нами были выделены критерии социальной адаптации: психосоциальный и эмоционально поведенческий.
В ходе исследования среди младших школьников было выявлена группа детей испытывающих трудности в социальной адаптации. Было установлено, что данным детям характерно следующее поведение: они замкнуты, обособлены, недоверчивы, равнодушны, объем их знаний невелик, они не уверены в себе, чаще всего имеют заниженную самооценку, легко ранимы. Для методических рекомендаций были взяты за основу авторские упражнения немецкого психолога Клауса Фопеля, все упражнения соответствуют возврату и их умственным способностям.
Так как наша программа нацелена на развитие высокого уровня социальной адаптации детей, мы акцентировали внимание на следующих проблемах: формирование позитивного отношения к себе и окружающим, доверительное отношение к сверстникам и взрослым, развитие навыков межличностного общения и развитие способности к эффективной коммуникации; развитие умения понимать своё эмоциональное состояние и чувства других людей.

Купить