Организация процесса обучения английскому языку в русской и туркменской педагогических системах
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации процесса обучения в туркменской и русской педагогической системе 6
1.1 Нормативно-правовые основы организации процесса обучения
в туркменской и русской педагогической системе 6
1.2 Урок как форма организации процесса обучения 16
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Методические основы организации процесса обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе 44
2.1 Особенности организации процесса обучения английскому языку
в русской методической системе 44
2.2 Планирование урока английского языка в средней общеобразовательной школе 56
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Глава 1. Теоретические основы организации процесса обучения в туркменской и русской педагогической системе 6
1.1 Нормативно-правовые основы организации процесса обучения
в туркменской и русской педагогической системе 6
1.2 Урок как форма организации процесса обучения 16
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Методические основы организации процесса обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе 44
2.1 Особенности организации процесса обучения английскому языку
в русской методической системе 44
2.2 Планирование урока английского языка в средней общеобразовательной школе 56
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Одной из движущих сил прогресса в любой области человеческой деятельности и знаний является синтезирование накопленного мирового опыта. В условиях реформы системы образования в Туркменистане все большую важность приобретает изучение и анализ тенденций развития образования за рубежом (в том числе Российской Федерации), а обновление системы образования является актуальной, неизбежной задачей.
Российская система образования предоставляет широкие возможности приобретения творческого опыта организации процесса обучения в средней школе, в том числе по иностранным языкам.
Урок как форма организации процесса обучения в туркменской и русской педагогической системе способствует приобретению опыта сотрудничества учителя и учащихся, которые получают возможность совместно творить урок, использовать самостоятельно выбранные материалы и темы для обсуждения, брать на себя ответственность за форму усвоения и конечный итог - чему конкретно они научились, пройдя данный материал, где и как они могут использовать изученные умения и знания в повседневной жизни.
Эффективная организация процесса обучения является одним из важных условий успешного, целенаправленного учебного занятия учеников и образовательной деятельностью педагога в любом школьном предмете, включая и предмет «Английский язык». Планирование каждого отдельно взятого урока английского языка обязано обеспечивать формирование или совершенствование практических разговорных умений и навыков в разных видах речевой деятельности, т.е. формирование коммуникативной компетенции. В данном случае методические находки российских педагогов представляют собой прогрессивные идеи, рекомендуемые к применению в системе образования Туркменистана.
Наиболее продуктивные труды, посвящённые исследованию процесса обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе, принадлежат Н. Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Е. И. Пассову, Г. В. Роговой и др.
Актуальным, на наш взгляд, представляется выявление особенностей организации процесса обучения английскому языку в условиях реализации ФГОС с учётом деятельности учителей и учащихся, решения образовательных задач, педагогических средств (содержания педагогической деятельности, форм и методов педагогической работы) для дальнейшего учёта при организации процесса обучения английскому языку в Туркменистане.
Цель исследования: изучить особенности организации процесса обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе России и возможности их применения в туркменской педагогической системе.
Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - планирование урока английского языка в средней общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
- Изучить нормативно-правовые основы организации процесса обучения в туркменской и русской педагогической системе;
- Охарактеризовать урок как форму организации процесса обучения в средней общеобразовательной школе в русской педагогической традиции;
- Выявить и описать особенности организации процесса обучения английскому языку в русской методической системе;
- разработать конспект урока английского языка в средней общеобразовательной школе.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, систематизация); эмпирические (изучение передового опыта организации процесса обучения иностранным языкам).
Практическая значимость исследования заключаются в разработке методических материалов по планированию уроков английского языка в средней общеобразовательной школе (с возможностью их применения в туркменской педагогической системе).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
Российская система образования предоставляет широкие возможности приобретения творческого опыта организации процесса обучения в средней школе, в том числе по иностранным языкам.
Урок как форма организации процесса обучения в туркменской и русской педагогической системе способствует приобретению опыта сотрудничества учителя и учащихся, которые получают возможность совместно творить урок, использовать самостоятельно выбранные материалы и темы для обсуждения, брать на себя ответственность за форму усвоения и конечный итог - чему конкретно они научились, пройдя данный материал, где и как они могут использовать изученные умения и знания в повседневной жизни.
Эффективная организация процесса обучения является одним из важных условий успешного, целенаправленного учебного занятия учеников и образовательной деятельностью педагога в любом школьном предмете, включая и предмет «Английский язык». Планирование каждого отдельно взятого урока английского языка обязано обеспечивать формирование или совершенствование практических разговорных умений и навыков в разных видах речевой деятельности, т.е. формирование коммуникативной компетенции. В данном случае методические находки российских педагогов представляют собой прогрессивные идеи, рекомендуемые к применению в системе образования Туркменистана.
Наиболее продуктивные труды, посвящённые исследованию процесса обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе, принадлежат Н. Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Е. И. Пассову, Г. В. Роговой и др.
Актуальным, на наш взгляд, представляется выявление особенностей организации процесса обучения английскому языку в условиях реализации ФГОС с учётом деятельности учителей и учащихся, решения образовательных задач, педагогических средств (содержания педагогической деятельности, форм и методов педагогической работы) для дальнейшего учёта при организации процесса обучения английскому языку в Туркменистане.
Цель исследования: изучить особенности организации процесса обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе России и возможности их применения в туркменской педагогической системе.
Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - планирование урока английского языка в средней общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
- Изучить нормативно-правовые основы организации процесса обучения в туркменской и русской педагогической системе;
- Охарактеризовать урок как форму организации процесса обучения в средней общеобразовательной школе в русской педагогической традиции;
- Выявить и описать особенности организации процесса обучения английскому языку в русской методической системе;
- разработать конспект урока английского языка в средней общеобразовательной школе.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, систематизация); эмпирические (изучение передового опыта организации процесса обучения иностранным языкам).
Практическая значимость исследования заключаются в разработке методических материалов по планированию уроков английского языка в средней общеобразовательной школе (с возможностью их применения в туркменской педагогической системе).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
В ходе исследования все поставленные задачи были решены и сделаны соответствующие выводы.
Существуют некоторые сходства в осуществлении государственной образовательной политики Туркменистана и России. Это проявляется в схожести принципов государственной образовательной политики (общедоступность; светский характер образования в государственных образовательных учреждениях; гуманистический характер образования, обеспечивающий приоритетность общечеловеческих ценностей; непрерывность, преемственность обеспечение права на образование в течение всей жизни; связь с национальной историей, культурой, традициями, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов в условиях многонационального государства). Система образования Туркменистана и России регламентируется государственными образовательными стандартами (ГОСТ и ФГОС). Схожесть проявляется в наличии уровней образования (дошкольное, начальное и пр.).
Урок как форма организации процесса обучения в средней школе:
- имеет строго обозначенные рамки учебного времени;
- на уроке, как правило, присутствует постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности к учебной работе;
- каждый урок отводится на изучение одного предмета;
- урок имеет определенную структуру;
- урок строится, исходя из целей и задач обучения и развития, закономерностей и принципов учебного процесса;
- творцом, организатором и руководителем урока является учитель (педагог);
- урок в своей основе направлен на обучение, развитие и воспитание.
Были выявлены следующие особенности организации уроков иностранного языка (на примере русской педагогической системы):
- планирование урока имеет своей целью обеспечить достижение практических, образовательных, развивающих и воспитательных задач;
- конкретные задачи каждого урока вытекают из задач, решаемых на предыдущем уроке с расчётом на последующий, а содержание предыдущего урока определяет содержание следующего;
- формулирование практических задач происходит с опорой на книгу для учителя, но воспитательные, образовательные и развивающие определяет сам учитель;
- создание положительного эмоционального настроя при
помощи доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества;
- предоставление учащимся возможности участвовать в
определении задач и целей урока;
- урок направляется целью, блок - задачей, а упражнение - установкой.
- использование дифференцированного подхода
Из приведённых характеристик созданного нами конспекта и технологической карты урока очевидно, что они соответствуют основным требованиям реализации ФГОС в образовательном процессе современной школы. Способы организации процесса обучения иностранным языкам в русской методической системе могут быть использованы в туркменской методической системе.
Существуют некоторые сходства в осуществлении государственной образовательной политики Туркменистана и России. Это проявляется в схожести принципов государственной образовательной политики (общедоступность; светский характер образования в государственных образовательных учреждениях; гуманистический характер образования, обеспечивающий приоритетность общечеловеческих ценностей; непрерывность, преемственность обеспечение права на образование в течение всей жизни; связь с национальной историей, культурой, традициями, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов в условиях многонационального государства). Система образования Туркменистана и России регламентируется государственными образовательными стандартами (ГОСТ и ФГОС). Схожесть проявляется в наличии уровней образования (дошкольное, начальное и пр.).
Урок как форма организации процесса обучения в средней школе:
- имеет строго обозначенные рамки учебного времени;
- на уроке, как правило, присутствует постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности к учебной работе;
- каждый урок отводится на изучение одного предмета;
- урок имеет определенную структуру;
- урок строится, исходя из целей и задач обучения и развития, закономерностей и принципов учебного процесса;
- творцом, организатором и руководителем урока является учитель (педагог);
- урок в своей основе направлен на обучение, развитие и воспитание.
Были выявлены следующие особенности организации уроков иностранного языка (на примере русской педагогической системы):
- планирование урока имеет своей целью обеспечить достижение практических, образовательных, развивающих и воспитательных задач;
- конкретные задачи каждого урока вытекают из задач, решаемых на предыдущем уроке с расчётом на последующий, а содержание предыдущего урока определяет содержание следующего;
- формулирование практических задач происходит с опорой на книгу для учителя, но воспитательные, образовательные и развивающие определяет сам учитель;
- создание положительного эмоционального настроя при
помощи доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества;
- предоставление учащимся возможности участвовать в
определении задач и целей урока;
- урок направляется целью, блок - задачей, а упражнение - установкой.
- использование дифференцированного подхода
Из приведённых характеристик созданного нами конспекта и технологической карты урока очевидно, что они соответствуют основным требованиям реализации ФГОС в образовательном процессе современной школы. Способы организации процесса обучения иностранным языкам в русской методической системе могут быть использованы в туркменской методической системе.