Помощь студентам в учебе
Особенности сформированности звукопроизносительной стороны речи у детей 6 лет с дизартрией
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМАСФОРМИРОВАННОСТИЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 6
1.2. Проявление звукопроизношения при дизартрии 13
1.3 Обзор методов и приемов, направленных на преодоление нарушений звукопроизношения при дизартрии 19
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 25
2.1 Организация и методика проведения эксперимента 25
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3 Методические рекомендации 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМАСФОРМИРОВАННОСТИЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 6
1.2. Проявление звукопроизношения при дизартрии 13
1.3 Обзор методов и приемов, направленных на преодоление нарушений звукопроизношения при дизартрии 19
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 25
2.1 Организация и методика проведения эксперимента 25
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3 Методические рекомендации 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61
В современной логопедии вопросы диагностики дизартрии остаются дискуссионными. При этом дефекте речи нарушены общая моторика, а также и другие процессы моторной реализации речевой деятельности: голос, мимика, мелодико-интонационная сторона речи, а также мелкая и артикуляционная моторика. От того, как рано или поздно выявлены дефекты речи, от того, когда начата логопедическая работа с ребенком, страдающим нарушением речи во многом зависит результат исправления дефектов речи.
Природа указанных нарушений остается недостаточно раскрытой, вследствие чего нет единого определения этой формы речевого нарушения. Одни авторы относят к дизартриям только те формы речевой патологии, при которых нарушения звукопроизносительной стороны речи обусловлены парезами и параличами артикуляционных мышц.
Дети, имеющие дизартрию, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи. Проблемы дифференциальной диагностики дизартрии, организации логопедической помощи этим детям остаются актуальными, учитывая распространенность этого дефекта.
Исследованием этого нарушения речи занимались следующие авторы: Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В., Архипова Е.Ф. и др. В настоящее время системы логопедической работы с детьми с дизартрией разработаны, но недостаточно. В практике логопедической работы существует проблема подбора и разработки системы игровых заданий и упражнений, направленных на закрепление тех знаний, умений, навыков, которые дети получают на логопедических занятиях. Все выше сказанное позволяет назвать проблему речевых нарушений у детей с дизартрией необычайно актуальной. Несомненный интерес представляет также логопедическая коррекционная работа с детьми, имеющими дизартрические расстройства.
Объект исследования: формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности сформированности
звукопроизносительной стороны речи у детей 6 лет с дизартрией.
Цель исследования: теоретически изучить и выявить особенности сформированности звукопроизносительной стороны речи у детей 6 лет с дизартрией.
Задачи исследования:
1) рассмотреть развитие звукопроизношения в онтогенезе ;
2) Изучить проявление звукопроизношения при дизартрии ;
3) провести обзор методов и приемов, направленных на преодоление нарушений звукопроизношения при дизартрии ;
4) изучить особенности сформированности звукопроизношения у дошкольников с дизартрией;
5) дать методические рекомендации.
Методы: анализ научной и методической литературы, констатирующий эксперимент.
Методология исследования:
- учение Л.С. Выготского о дефекте и его структуре;
- концепция А.Н. Гвоздева о нормальном развитии речи;
- теория Р.Е. Левиной об общем недоразвитии речи;
- исследования Г.С. Швайко, А.К. Бондаренко, Л.Г. Парамоновой, Н.Э. Теремковой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Нищевой и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в анализе существующих подходов по проблеме изучения особенностей сформированности звукопроизносительной стороны речи у детей шести лет с дизартрией
Практическая значимость исследования заключается в том, что были подобрамы методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Методические рекомендации могут быть использованы логопедами, воспитателями, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические методы: анализ психолого¬
педагогической литературы, сравнение, классификация и обобщение психолого-педагогической литературы, содержательная интерпретация и анализ научной информации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем дана характеристика дошкольников с речевыми нарушениями, раскрыты возможности их развития.
Практическая значимость заключается в том, что были подобраны методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Выводы и результаты могут быть успешно использованы в практической работе и для самообразования логопедов, и других специалистов дошкольных образовательных организаций.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Природа указанных нарушений остается недостаточно раскрытой, вследствие чего нет единого определения этой формы речевого нарушения. Одни авторы относят к дизартриям только те формы речевой патологии, при которых нарушения звукопроизносительной стороны речи обусловлены парезами и параличами артикуляционных мышц.
Дети, имеющие дизартрию, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи. Проблемы дифференциальной диагностики дизартрии, организации логопедической помощи этим детям остаются актуальными, учитывая распространенность этого дефекта.
Исследованием этого нарушения речи занимались следующие авторы: Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В., Архипова Е.Ф. и др. В настоящее время системы логопедической работы с детьми с дизартрией разработаны, но недостаточно. В практике логопедической работы существует проблема подбора и разработки системы игровых заданий и упражнений, направленных на закрепление тех знаний, умений, навыков, которые дети получают на логопедических занятиях. Все выше сказанное позволяет назвать проблему речевых нарушений у детей с дизартрией необычайно актуальной. Несомненный интерес представляет также логопедическая коррекционная работа с детьми, имеющими дизартрические расстройства.
Объект исследования: формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности сформированности
звукопроизносительной стороны речи у детей 6 лет с дизартрией.
Цель исследования: теоретически изучить и выявить особенности сформированности звукопроизносительной стороны речи у детей 6 лет с дизартрией.
Задачи исследования:
1) рассмотреть развитие звукопроизношения в онтогенезе ;
2) Изучить проявление звукопроизношения при дизартрии ;
3) провести обзор методов и приемов, направленных на преодоление нарушений звукопроизношения при дизартрии ;
4) изучить особенности сформированности звукопроизношения у дошкольников с дизартрией;
5) дать методические рекомендации.
Методы: анализ научной и методической литературы, констатирующий эксперимент.
Методология исследования:
- учение Л.С. Выготского о дефекте и его структуре;
- концепция А.Н. Гвоздева о нормальном развитии речи;
- теория Р.Е. Левиной об общем недоразвитии речи;
- исследования Г.С. Швайко, А.К. Бондаренко, Л.Г. Парамоновой, Н.Э. Теремковой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Нищевой и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в анализе существующих подходов по проблеме изучения особенностей сформированности звукопроизносительной стороны речи у детей шести лет с дизартрией
Практическая значимость исследования заключается в том, что были подобрамы методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Методические рекомендации могут быть использованы логопедами, воспитателями, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические методы: анализ психолого¬
педагогической литературы, сравнение, классификация и обобщение психолого-педагогической литературы, содержательная интерпретация и анализ научной информации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем дана характеристика дошкольников с речевыми нарушениями, раскрыты возможности их развития.
Практическая значимость заключается в том, что были подобраны методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Выводы и результаты могут быть успешно использованы в практической работе и для самообразования логопедов, и других специалистов дошкольных образовательных организаций.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
В норме, развитие звукопроизношения у детей проходит ряд последовательных этапов. Появлению первых слов ребенка предшествуют крик, гуление и лепет. На начальном этапе своего развития речь ребенка несовершенна. В нем изобилуют дефекты произношения. Однако, при нормальном его развитии и полноценном речевом окружении эти дефекты постепенно исчезают и звуковая сторона языка в целом оказывается полностью сформированной к 4-5 годам жизни.
Дизартрией называется нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной системы.
Нарушения звукопроизношения являются ведущими в структуре дефекта при стертой дизартрии, возникают вследствие недостаточности иннервации мышц речевого аппарата, трудно поддаются коррекции и требуют специальной коррекционно-логопедической помощи. Нарушения звукопроизношения при дизартрии также проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях имеются отдельные искажения звуков, «смазанная речь», в более тяжелых - наблюдаются и искажения, и замены, и пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом произношение становится невнятным.
Преодоление неправильного звукопроизношения проводится поэтапно . Предусматривается 3 этапа. Первый этап - подготовительный, второй этап - выработка новых произносительных умений и навыков, третий этап - выработка коммуникативных умений и навыков.
Особенностями логопедической работы над коррекцией звукопроизношения при дизартрии являются:
— значительно более длительные сроки работы над каждым звуком;
— необходимость одновременной работы над несколькими звуками, принадлежащими к разным артикуляционным группам;
— опора на компенсаторные возможности ребенка (сохранные анализаторы, правильно произносимые звуки, непроизвольные движения, звукосочетания);
— соблюдение определенной последовательности в работе над звуками;
— необходимость использования опор на различные анализаторы: слуховой, зрительный, кинестетический.
Для выявления особенностей звукопроизношения, была использована логопедическая карта под редакцией А.В.Мамаевой . Материал предъявлялся испытуемым в виде оптического раздражителя (альбом). О.Б Иншаковой .
У дошкольников с дизартрией недостатки звукопроизношения выражались в виде замен, искажения, смешений. Замены осуществляются по признаку акустико-артикуляционного сходства. Чаще всего страдает произношение свистящих, шипящих, звонких и глухих согласных. Особенностью нарушений звукопроизношения является большая трудность использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляторных установок.
Таким образом, своеобразие количественных дефектов произношения звуков у дошкольников с дизартрией определяется соотношением и акустических и артикуляторных характеристик различных групп звуков. Наиболее распространенными нарушениями у этих детей являются нарушение произношения свистящих и шипящих звуков.
Были сформулированы практические рекомендации по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией.
Дизартрией называется нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной системы.
Нарушения звукопроизношения являются ведущими в структуре дефекта при стертой дизартрии, возникают вследствие недостаточности иннервации мышц речевого аппарата, трудно поддаются коррекции и требуют специальной коррекционно-логопедической помощи. Нарушения звукопроизношения при дизартрии также проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях имеются отдельные искажения звуков, «смазанная речь», в более тяжелых - наблюдаются и искажения, и замены, и пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом произношение становится невнятным.
Преодоление неправильного звукопроизношения проводится поэтапно . Предусматривается 3 этапа. Первый этап - подготовительный, второй этап - выработка новых произносительных умений и навыков, третий этап - выработка коммуникативных умений и навыков.
Особенностями логопедической работы над коррекцией звукопроизношения при дизартрии являются:
— значительно более длительные сроки работы над каждым звуком;
— необходимость одновременной работы над несколькими звуками, принадлежащими к разным артикуляционным группам;
— опора на компенсаторные возможности ребенка (сохранные анализаторы, правильно произносимые звуки, непроизвольные движения, звукосочетания);
— соблюдение определенной последовательности в работе над звуками;
— необходимость использования опор на различные анализаторы: слуховой, зрительный, кинестетический.
Для выявления особенностей звукопроизношения, была использована логопедическая карта под редакцией А.В.Мамаевой . Материал предъявлялся испытуемым в виде оптического раздражителя (альбом). О.Б Иншаковой .
У дошкольников с дизартрией недостатки звукопроизношения выражались в виде замен, искажения, смешений. Замены осуществляются по признаку акустико-артикуляционного сходства. Чаще всего страдает произношение свистящих, шипящих, звонких и глухих согласных. Особенностью нарушений звукопроизношения является большая трудность использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляторных установок.
Таким образом, своеобразие количественных дефектов произношения звуков у дошкольников с дизартрией определяется соотношением и акустических и артикуляторных характеристик различных групп звуков. Наиболее распространенными нарушениями у этих детей являются нарушение произношения свистящих и шипящих звуков.
Были сформулированы практические рекомендации по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией.
