ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ В 8 КЛАССЕ

Внедрение в систему обучения функциональной грамотности только набирает обороты. По результатам мониторингов международного исследования PIS А, целью которого является оценка подготовки 15-летних школьников по шести направлениям, были выявлены и проанализированы дефициты обученности. Именно это исследование помогает учителям не повторять ошибки и изменить подход обучения для того, чтобы современные выпускники были способны использовать приобретенные в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
На основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы было раскрыто понятие функциональной грамотности: функциональная грамотность - это совокупность таких навыков, умений и знаний человека, которые помогают ему полноценно функционировать в различных сферах жизнедеятельности людей в обществе.
На основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы был определен потенциал геометрии для формирования функциональной грамотности: так как геометрия является прикладной наукой, ориентированной на практическое применение знаний, полученных в процессе школьного обучения, можно сказать, что предметная область «Геометрия» способствует результативному формированию функциональной грамотности.
На основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы были выделены условия формирования функциональной грамотности: деятельностный метод обучения в
организации учебного процесса, учебная программа должна соответствовать интересам обучающихся и их потребностям в развитии, учащиеся должны принимать активное участие в изучении нового
материала, в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой работы.
Также, были сформулированы требования к содержательному компоненту, на основе которых разработаны рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся при изучении геометрии в 8 классе: учащимся предлагается не просто задача, а проблемная ситуация; для выполнения заданий требуется органичное применение математики; должно быть введение в проблему, которое представляет собой небольшой вступительный текст побуждающего характера, который не содержит лишней информации, не связанной с заданием или не имеющей большой важности для ответа на поставленные далее вопросы; информация может быть представлена в разных видах: числовой, графической, текстовой, может быть структурирована или представлена в виде таблицы; в большинстве заданий не содержится прямых указаний на правило, метод или алгоритм решения.
Определены требования к организации обучения геометрии в 8 классе, обеспечивающего формирование функциональной грамотности: использование метода проблемного обучения, интерактивного метода обучения, мнемотехники.
На основе выявленных требований были отобраны следующие организационные формы и методы, а также методические рекомендации обучения геометрии, эффективность, которых проверили в ходе экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная часть исследования проводилась на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «средняя школа №155» Центрального района г. Красноярска (8 «В» класс). На момент проведения опытно-экспериментальной работы в классе обучалось 30 человек. На первом, констатирующем, этапе опытно­экспериментальной работы обучающимся была предложена контрольная работа по геометрии за предыдущий год обучения для проверки предметных 52
результатов, для определения уровня сформированности функциональной грамотности была предложена диагностическая работа. На втором, этапе эксперимента была проведена серия уроков по геометрии в 8 «В» классе, организованных с включением соответствующего содержания и применением различных организационных методов, форм и технологий направленных на формирование функциональной грамотности. На третьем, контролирующем, этапе эксперимента вновь были предложены контрольная и диагностическая работы, определяющие уровни предметных результатов и функциональной грамотности. В связи с этим считаем, что все цели исследования достигнуты.
Таким образом, все поставленные задачи решены, гипотеза нашла теоретическое и практическое подтверждение, цель исследования достигнута. Практическая значимость данной работы заключается в разработанных рекомендациях, которые можно использовать при проектировании уроков математики в основной и старшей школе в классах с поликультурным составом обучающихся.

Купить