ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ
ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
1.1. Общее недоразвитие речи как речевое нарушение 6
1.2. Клинико-педагогическая характеристика детей с речевым
недоразвитием 13
1.3. Музыкально-дидактические игры как средство коррекции устной речи
детей с речевым недоразвитием 15
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
2.1. Организация и содержание обследования фонематического слуха, интонационной выразительности, слухоречевой памяти детей с речевым
недоразвитием 17
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 21
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НАД РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 29
3.2. Содержание логопедической работы с использованием музыкально¬
дидактических игр 30
3.3. Контрольный эксперимент 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51
Дети в норме к 5 годам овладевают связной речью, а также употреблением сложных речевых конструкций. У них хорошо развит словарный запас, они легко образуют новые слова, то есть используют навыки словообразования; звукопроизношение к 5 годам уже достаточно сформировано для того, чтобы дети могли приступить к усвоению звукового анализа и синтеза.
Тем не менее, у некоторых детей задерживается развитие таких компонентов языка, как звукопроизношение, фонематический слух, лексика, грамматика, связная речь, звуковой анализ и синтез, что отличает их от нормально развивающихся сверстников.
В своем исследовании мы решили рассмотреть общее недоразвитие речи, поскольку оно широко распространено и сочетается с такими тяжелыми речевыми нарушениями, как дизартрия, алалия, афазия.
Для детей с речевым недоразвитием характерно нарушение всех перечисленных компонентов языка: от звукопроизношения до связной речи. Исходя из этого, приоритетным направлением обучения детей с общим недоразвитием речи является развитие познавательно-коммуникативных способностей, навыков социальной адаптации в коллективе сверстников, а также подготовка к обучению в школе.
Важность исследования речевого недоразвития объясняется неотъемлемой ролью языка в социальном становлении ребенка, его психическом развитии, социализации в обществе.
Л.С. Выготский отмечал, что речевое общение ребенка со взрослыми определяет его дальнейшее психическое развитие.
Можно выделить тесную взаимосвязь развития речи, мышления и социализации ребенка. Речь помогает развитию таких форм мышления, как обобщение, анализ, синтез и др. В то же время она обладает регулирующей функцией поведения ребенка, его взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками, чем способствует успешной социальной адаптации ребенка в обществе.
Таким образом, взаимосвязь речи и мышления играет огромную роль в развитии ребенка, а также имеет важное значение для преодоления речевого недоразвития. Одним из способов коррекции данного нарушения является использование музыкально-дидактических игр.
Музыкально-дидактические игры оказывают всестороннее воздействие на все психические процессы ребенка, включая речевую деятельность, а также на его двигательное развитие. Они воспитывают у ребенка не только эстетические чувства, но и эмоциональное отношение к общению, развивают интонационно-выразительные средства: мимику, жесты, интонационную выразительность. Это также способствует развитию коммуникативных навыков и интереса к взаимодействию с окружающими. Музыкальные игры развивают познавательный интерес, умственные способности, слуховое, зрительное и тактильное восприятие, что в свою очередь способствует развитию мышления в том числе. Именно поэтому использование музыкально-дидактических игр при работе с детьми с речевыми нарушениями наиболее целесообразно, поскольку такие игры способствуют развитию внимания, вербальной памяти, а также оказывают огромное влияние на становление и развитие речевой функции.
Сложность такого речевого нарушения, как общее недоразвитие речи, его влияние на все сферы жизни ребенка, а также необходимость в средствах коррекции данного нарушения и определяют актуальность данной работы.
Цель исследования: провести коррекционную работу с детьми, имеющими речевое недоразвитие с использованием музыкально-дидактических игр и доказать ее эффективность...
Проблема речевого недоразвития является актуальной в логопедии, педагогике, психологии, поскольку речь и мышление взаимосвязаны.
У детей с общим недоразвитием речи отмечается отставание в развитии всех компонентов языка: звукопроизношения, фонематического восприятия, лексического запаса, грамматических навыков и связной речи. Помимо этого страдает темпо-ритмическая организация речи, ее интонационная выразительность. Все перечисленные нарушения сказываются и на психической сфере ребенка, что выражается в несформированности операций мышления, слухового и зрительного внимания и восприятия, вербальной и слухоречевой памяти. Необходимо создать все условия для того, чтобы помочь детям с ОНР социализироваться и сформировать познавательно¬коммуникативную сферу. Для этого можно использовать музыкально¬дидактические игры. Они благотворно влияют на становление речевой функции и формирование мыслительных операций, воспитывают в ребенке эстетические чувства и, кроме того, положительно сказываются на усвоении темпа, ритма, просодических компонентов и координации речи с движением.
В ходе нашей работы были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Констатирующий эксперимент проводился на базе детского сада МБДОУ № 21 «Колосок» и ДДЮТТ. В процессе исследования были выявлены характерные особенности устной речи детей с речевым недоразвитием, а именно особенности фонематического слуха, интонационной выразительности и слухоречевой памяти.
Фонематический слух детей с ОНР оказался недостаточно развит. Нарушение заключалось в несформированности процессов дифференциации звуков. Дети затруднялись в узнавании звука и смешивали его с другими звуками. Нарушения интонационной стороны проявились в неправильной расстановке пауз в предложении, постановке логического ударения. Для детей составило трудность различение эмоциональных оттенков предложений. Слухоречевая память детей с ОНР также оказалась недоразвита. Дети называли близкие ассоциации к словам, у них была значительно снижена прочность запоминания...
