Введение 3
Глава 1. Проблема профессиональной мотивации в процессе формирования профессиональных компетенций 9
1.1. Теоретическое обоснование содержания и структуры
профессиональных компетенций 9
1.2. Образ профессии и профессиональная направленность 22
1.3. Развитие профессиональной направленности в юношеском
возрасте 42
Выводы по 1 главе 53
Глава 2. Эмпирическое исследование различий в показателях профессиональной направленности студентов с разным уровнем сформированности профессиональных компетенций 55
2.1. Описание методов и процедур исследования 55
2.2. Анализ результатов исследования показателей профессиональной направленности студентов вуза с разным уровнем сфрмированности
профессиональных компетенций 59
2.3. Анализ различий в показателях профессиональной мотивации студентов с разным уровнем сформированности профессиональных
компетенций с помощью методов математической обработки 83
Выводы по 2 главе 102
Заключение 106
Список используемых источников 108
Приложение
Получение качественного образования выступает важнейшей ценностью граждан. Только качественное образование способно подготовить профессионально компетентного специалиста, мобильного, ответственного, творческого, готового к саморазвитию и самосовершенствованию в своем профессиональном труде. Современное высшее образование меняет вектор от подготовки специалиста узкой направленности к подготовке выпускника, способного постоянно самостоятельно приобретать знания, умения, проявлять творческую активность, инициативность, готового к принятию решений, демонстрирующего широкую профессиональную эрудицию. Решению данных задач способствует высокий уровень познавательной, учебно¬профессиональной работы студентов, сформированной в период профессионального образования. Усиление роли самостоятельной работы студентов в вузе определено в современной личностно-ориентированной образовательной парадигме, где обучающийся переходит из позиции пассивного потребителя учебной информации в позицию активного, самостоятельного субъекта образовательного процесса; в федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, других нормативных документах. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2025 года обозначена ориентация современного высшего профессионального образования на индивидуальные образовательные маршруты, программы, проекты, требующих сформированных навыков самостоятельной образовательной деятельности студентов, которые, в настоящее время не отвечают должному уровню. Главная цель высшего профессионального образования заключается в подготовке компетентного специалиста, мобильного, активного, инициативного, готового к эффективному самостоятельному решению профессиональных задач.
Компетентный специалист характеризуется сформированностью общекультурных и профессиональных компетенций. Несмотря на достаточно широкое исследование способов, форм, методов и других аспектов организации самостоятельной работы студентов, работ по проблемам увеличения ее роли в современном образовании и условий организации самостоятельной работы в решении задач формирования профессиональных компетенций нет. Изучение данного вопроса в педагогической литературе, современных научных публикациях, научных исследованиях, нормативной базе, а также анализ опыта преподавательской деятельности позволил выделить ряд объективно существующих противоречий: - между необходимостью формирования профессиональных компетенций у студентов, обозначенных в ФГОС ВО, начиная с первого курса и недостаточной профессиональной направленностью дисциплин, в том числе дисциплин математического и естественнонаучного цикла; - между необходимостью динамичности, вариативности, метапредметности формирования профессиональных компетенций, как условия эффективного профессионального труда в дальнейшем и статичностью предметной подготовки в аудиторном формате образовательного процесса; - между увеличением доли учебного времени в образовательном процессе вуза на самостоятельную работу студентов и неготовностью студентов рационально использовать это время для формирования профессиональных компетенций; - между необходимостью самостоятельного личностного и профессионального развития студентов в период профессиональной подготовки в вузе и недостаточным уровнем сформированности у студентов навыков и умений организации своей деятельности, и прежде всего, учебной; - между необходимостью ориентации учебных дисциплин на формирование профессиональных компетенций и недостаточной обеспеченностью (предметной, технологической, методической) процесса самостоятельной работы студентов в рамках дисциплин. Разрешение выявленных противоречий и актуальность исследования заключается в решении следующей проблемы настоящего исследования - выявление особенностей формирования профессиональной направленности в процессе формирования профессиональных компетенций в период профессиональной подготовки студентов.
Цель: изучение профессиональной направленности студентов с разным уровнем сформированности профессиональных компетенций для использования полученных данных в профориентационно-консультативной работе будущих специалистов...
Проблема формирования профессиональной мотивации студентов с разным уровнем сформированности профессиональных компетеций является актуальной и на сегодняшний день.
Теоретический анализ проблемы, помог нам сделать следующие выводы.
В юношеском возрасте происходит становление и развитие профессиональной направленности, благодаря новообразованием данного возрастного периода, таких как самосознание, построение целостного я образа, наличие жизненных планов и перспектив, высокому уровню когнитивного развития.
В ходе анализа научных работ по исследованию понятий профессиональная направленность и образ будущей профессии до сих пор авторы не могут прийти к единому мнению трактовки данных понятий и их выделению структурных компонентов.
Опираясь на концепции ряда авторов, проанализированных в теоретической части нашей работы, мы рассматривали понятия и составные части профессиональной направленности и образа профессии следующим образом:
В эмпирической части нашей работы мы частично доказали достоверность нашей гипотезы о том, что в процессе обучения у студентов ВУЗа происходят изменения в мотивационно-ценностной сфере, которые влияют на формирование образа будущей профессии...
