Ценности сферы «Образование» в языковом сознании студентов КГПУ им. В.П. Астафьева

Введение 3
Глава I. Языковое сознание и принципы его исследования
1. 1. Понятие языкового сознания 6
1.2. Языковая ментальность 10
Глава II. Психолингвистический эксперимент субъективного шкалирования и анализ результатов анкетирования
2. 1. Метод субъективного шкалирования 14
2.2. Анализ результатов анкетирования студентов филологического и исторического факультетов КГПУ им. В.П. Астафьева четвертого и пятого курсов
2. 2. 1. Человек 18
2. 2. 2. Место жительства 22
2. 2. 3. Социальный (приобретенный) статус 23
2. 2. 4. Средства обучения 24
2. 2. 5. Условия обучения 27
2. 2. 6. Результат обучения 30
2. 2. 7. Педагогическая терминология 32
2.2. 8. Социальные качества человека 35
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42
Купить

В настоящее время достаточно широкое распространение получил термин "языковое сознание", который применяется психологами, лингвистами, этнографами, культурологами и др.
В этой связи, для нынешней психолингвистики, а также когнитивной и коммуникативной лингвистики является актуальным исследование и вычленение языкового сознания.
Данным вопросом также занимаются в разных аспектах психолингвистика, нейролингвистика, онтолингвистика, возрастная лингвистика.
Термин «языковое сознание» акцентирует важнейшую сторону психологического функционирования человека, подчеркивая значение внутренних психологических состояний, сознания субъекта, при использовании языка, речи. Данное понятие подчеркивает объединение, слитность главных составляющих речевой деятельности: психологического и лингвистического элементов [Ушакова, 2000, с. 13].
Сознание — это давний и в каком-то смысле центральный объект психологического изучения. Уже в XIX веке были предложены крупные идеи в данной области — такие, как теория апперцепции В.Вундта, интенционального акта Ф. Брентано, потока сознания У. Джемса, рефлексии
Э. Титченера. Сознание трактуется этими авторами, прежде всего, как представленность, явленность субъекту тех или иных содержаний. В отечественной психологии значительные разработки темы сознания содержатся в работах С.Л. Рубинштейна (1998) и А.Н. Леонтьева (1975). Согласно С.Л. Рубинштейну, сознание — это психическая деятельность, состоящая в рефлексии мира и самого себя. “Единицей” сознательного действия является целостный акт отражения объекта субъектом, включающий единство двух противоположных компонентов: знания и отношения. По А.Н.Леонтьеву, “сознание в своей непосредственности есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен он сам, его действия и состояния”. Функция сознания состоит в том, чтобы субъект мог действовать на основе возникающего субъективного образа [Леонтьев, 1975, 280 с.].
Новизна нашей работы заключается в том, что мы изучаем языковое сознание студентов педагогического вуза, а именно четвертого и пятого курсов КГПУ им. В.П. Астафьева.
В качестве предмета исследования рассматривается языковое сознание студентов филологического и исторического факультетов КГПУ им. В.П. Астафьева, четвертого и пятого курсов.
Объектом исследования является ценностный аспект сферы «Образование».
Цель работы - выявить основные положительные моменты и точки напряженности сферы «Образование» в языковом сознании студентов филологического и исторического факультетов КГПУ им. В.П. Астафьева.
Для достижения поставленной цели в работе решались следующие задачи:
• изучение научной литературы по теме исследования;
• проведение психолингвистического эксперимента субъективного шкалирования;
• изучить компоненты языкового сознания на основе данных субъективного шкалирования;
• обработка анкет;
• анализ результатов анкетирования.
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав и заключения. Название глав отображает их содержание.
Теоретическая база ВКР:
Рассматривая языковое сознание как совокупность психологического и лингвистического элементов, мы опирались на труды Ушаковой Т.Н., Леонтьева А.А., Леонтьева А.Н., Тарасова Е.Ф., Залевской А.А., Уфимцевой Н.В.
Для выполнения поставленных задач потребовалось применение метода субъективного шкалирования (семантического дифференциала), а также методов статистического анализа.
Купить