Тема: Особенности сформированности повествовательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Актуальность исследования. Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Для всестороннего развития ребенка важнейшим условием является правильное формирование речи. Сформированность развития речи, уровень ее развития определяет возможности ребенка в познании окружающей действительности и обуславливает характер отношений со сверстниками и взрослыми, а также характеризует психическое развитие. Владение родным языком - это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и рассказать его. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.
Изучением особенностей формирования повествовательного рассказа и разработкой методик обучения занимались такие ученые как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева и другие. Авторы подчеркивают необходимость специального обучения связной повествовательной речи детей с общим речевым недоразвитием, что необходимо для полного преодоления дефекта и успешного школьного обучения. В.В. Воробьева прослеживает генетическое развитие связной речи, которая формируется на базе ситуативного общения и постепенно от диалога переходит к формам монологической речи: повествованию, а затем к описанию.
Формирование повествовательного рассказа - сложный процесс, который многократно усложняется, если у ребенка присутствует общее недоразвитие речи. При общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства. Речевые расстройства обусловлены
недоразвитием основных компонентов языковой системы -
фонетико - фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) стороны речи. К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них навыков повествовательного рассказа. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к школьному обучению. В связи с этим формирование повествовательного рассказа является главным и важнейшим условием успешности обучения ребенка в школе и этим обусловлена актуальность проблемы определение особенностей сформированности повествовательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Из вышеизложенного можно сделать вывод, что формирование повествовательного рассказа остается одной из актуальных задач в общем комплексе коррекционно-логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.
Следовательно, целью нашей работы является изучение особенностей повествовательного рассказа и разработка методических рекомендаций по проведению логопедической работы по формированию повествовательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недор азвитием речи III уровня.
Объект исследования: повествовательного рассказ старших
дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования - особенности сформированности повествовательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием.
Гипотеза исследования: для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характерна несформированность компонентов языковой системы, обеспечивающей процесс составления
повествовательного рассказа, передачи полного смыслового
содержания и самостоятельного продолжения повествования, обусловливающих недостаточной подвижностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия, памяти.
...
Купить

Проанализировав теоретические сведения об особенностях повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в работах различных авторов, мы установили, что функции речевой деятельности ребенка развиваются от знаковой (обозначающей, номинативной) и коммуникативной функции общения к планированию и регулированию своих действий. К концу дошкольного возраста ребенок овладевает основными формами устной речи, присущими взрослым. В речи детей присутствуют разные конструкции сложных предложений, накоплен достаточный словарный запас, сформированы навыки словообразования и словоизменения. Описательный рассказ имеет параллельную структуру, когда мысль каждого нового предложения не вытекает из мысли предыдущего предложения, а существует как бы самостоятельно, подчиняясь только общей теме - рассказу о качествах и свойствах предмета.
Сложность овладения повествовательной речью связана с тем, что для его создания и понимания недостаточно накопленного сенсорного опыта ребенка, а необходима активная интеллектуальная работа, направленная на выделение не только видимых свойств и признаков предмета, но и тех его качеств, которые не представлены в явном виде.
При анализе результатов констатирующего эксперимента нами получены данные о том, что уровень сформированности повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием р ечи находится в диапазоне среднего, ниже среднего и низкого уровня, также мы выявили особенности повествовательной речи детей с ОНР III уровня на основекоторых, нами были разработаны методические рекомендации по развитию повествовательной речи.
Таким образом, полученные результаты нашего исследования подтверждают поставленную нами гипотезу о том, для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характерны трудности составлений развернутых синтаксических конструкций; нарушения смысловой организации; пропуски смысловых описательных элементов; нарушение логической последовательности описания.
Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены.

Купить