📄Работа №158412
Тема: Некоторые пути осуществления межпредметных связей в обучении иностранному языку в условиях реализации ФГОС
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
педагогика
Объем:
74 листов
Год:
2020
Просмотров:
149
4260
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы осуществления межпредметных связей в обучении иностранному языку в условиях реализации ФГОС 6
1.1. Развитие идеи межпредметных связей в истории зарубежной и
отечественной педагогики 6
1.2. Функции и виды межпредметных связей и их потенциал в современных
условиях обучения по ФГОС 13
1.3. Роль учебного предмета «Иностранный язык» в осуществлении межпредметных связей 20
Глава II. Методические основы осуществления межпредметных связей в
обучении иностранному языку в условиях реализации ФГОС 26
2.1. Пути реализации межпредметных связей на уроках иностранного языка...26
2.2. Использование предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL)
как средства реализации межпредметных связей 36
2.3. Методические материалы с использованием методики CLIL 44
Заключение 52
Библиографический список 54
Приложение 1 58
Приложение 2 71
Приложение 3 72
Приложение 4 73
Приложение 5 74
Глава I. Теоретические основы осуществления межпредметных связей в обучении иностранному языку в условиях реализации ФГОС 6
1.1. Развитие идеи межпредметных связей в истории зарубежной и
отечественной педагогики 6
1.2. Функции и виды межпредметных связей и их потенциал в современных
условиях обучения по ФГОС 13
1.3. Роль учебного предмета «Иностранный язык» в осуществлении межпредметных связей 20
Глава II. Методические основы осуществления межпредметных связей в
обучении иностранному языку в условиях реализации ФГОС 26
2.1. Пути реализации межпредметных связей на уроках иностранного языка...26
2.2. Использование предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL)
как средства реализации межпредметных связей 36
2.3. Методические материалы с использованием методики CLIL 44
Заключение 52
Библиографический список 54
Приложение 1 58
Приложение 2 71
Приложение 3 72
Приложение 4 73
Приложение 5 74
📖 Введение
Современное общество отличается непрерывным и стремительным развитием, и именно ускорение темпов развития является его главной особенностью. Постоянно сменяющие друг друга потоки информации, ежедневные открытия и нововведения требуют от человека обширных знаний во всех областях, умения быстро ориентироваться и подстраиваться под постоянно меняющиеся обстоятельства. Именно по этой причине уже недостаточно формировать у учащихся чисто предметные знания, навыки и умения, как подразумевал Федеральный образовательный стандарт первого поколения от 2004 года. Узкопрофильные знания не смогут обеспечить в будущем успешное ориентирование человека в информационном пространстве, и во избежание данной проблемы образованию необходимо идти в ногу со временем. Именно поэтому были приняты Федеральные образовательные стандарты второго поколения (далее ФГОС): для начальной школы (1-4 классы) в 2009 году, для основного общего образования (5-9 классы) в 2010 году, для среднего (полного) общего образования (10-11 классы) в 2012 году.
Современные образовательные стандарты отвечают последним требованиям общества, поскольку они ориентированы на формирование у учеников универсальных, метапредметных знаний, навыков и учебных действий, благодаря которым и формируется общая картина мира, а также умение ориентироваться в потоке информации [37]. Обеспечить формирование таких учебных действий можно только благодаря реализации в учебном процессе межпредметных связей. Можно с уверенностью сказать, что учебный предмет «Иностранный язык» благодаря своей уникальности в системе образования является оптимальной площадкой для реализации данных связей. На современном этапе образования обучение иностранному языку неизменно проходит в неразрывной связи с другими общеобразовательными предметами, этим и обусловлена актуальность данной работы.
Таким образом, объектом исследования являются межпредметные связи, реализующиеся в процессе обучения иностранному языку, а предметом выступают возможные пути реализации межпредметных связей на уроках иностранного языка в условиях реализации ФГОС.
Необходимо справедливо отметить, что в процессе реализации межпредметных связей его участники сталкиваются с рядом проблем. Например, с трудностью подбора качественного образовательного материала, отвечающего всем требованиям ФГОС и в то же время способствующего формированию универсальных умений; с несогласованностью учебных программ по разным общеобразовательным предметам, в связи с чем затрудняется реализация межпредметных связей; а также с недостаточным количеством учебных часов, отведенных на изучение материала, что также осложняет формирование межпредметных знаний и навыков.
Исходя из вышеизложенного, целью данной работы является выявление и теоретическое обоснование возможных путей реализации межпредметных связей на уроках иностранного языка в условиях реализации ФГОС.
В соответствии с предметом исследования для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Проследить развитие идеи межпредметных связей в истории зарубежной и отечественной педагогики.
2. Изучить функции и виды межпредметных связей и их потенциал в современных условиях обучения по ФГОС.
3. Рассмотреть роль учебного предмета «Иностранный язык» в
осуществлении межпредметных связей.
4. Выявить и описать возможные пути реализации межпредметных связей на уроках иностранного языка.
5. Раскрыть методику предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) как средства реализации межпредметных связей.
6. Разработать урок с применением методики CLIL.
Практическая значимость настоящей работы связана с возможностью применения полученных результатов в практике преподавания иностранного языка для реализации межпредметных связей. В данной работе были использованы следующие методы исследования: анализ (изучение и сопоставление функций и видов межпредметных связей), обобщение различных классификаций межпредметных связей по схожим критериям, синтез (соотнесение результатов по ФГОС с функциями межпредметных связей).
Структура работы: настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении обозначается методологический аппарат работы: цели, задачи, предмет и объект исследования. Также обосновывается актуальность работы и её практическое значение.
В первой главе рассматривается исторический аспект развития идеи межпредметных связей в зарубежной и отечественной педагогике. Помимо этого, рассматриваются функции и виды межпредметных связей, а также изучается их потенциал в условиях обучения по ФГОС. Далее рассматривается роль предмета «Иностранный язык» в осуществлении межпредметных связей.
Во второй главе описываются возможные пути реализации межпредметных связей на уроках иностранного языка. Далее раскрывается суть методики CLIL: её аспекты, компоненты, особенности применения, плюсы и минусы. Кроме того, нами предлагается методическая разработка, основанная на применении данной методики, а именно урок по методике CLIL, разработанный по современным стандартам ФГОС.
Заключение содержит выводы по представленной работе.
Современные образовательные стандарты отвечают последним требованиям общества, поскольку они ориентированы на формирование у учеников универсальных, метапредметных знаний, навыков и учебных действий, благодаря которым и формируется общая картина мира, а также умение ориентироваться в потоке информации [37]. Обеспечить формирование таких учебных действий можно только благодаря реализации в учебном процессе межпредметных связей. Можно с уверенностью сказать, что учебный предмет «Иностранный язык» благодаря своей уникальности в системе образования является оптимальной площадкой для реализации данных связей. На современном этапе образования обучение иностранному языку неизменно проходит в неразрывной связи с другими общеобразовательными предметами, этим и обусловлена актуальность данной работы.
Таким образом, объектом исследования являются межпредметные связи, реализующиеся в процессе обучения иностранному языку, а предметом выступают возможные пути реализации межпредметных связей на уроках иностранного языка в условиях реализации ФГОС.
Необходимо справедливо отметить, что в процессе реализации межпредметных связей его участники сталкиваются с рядом проблем. Например, с трудностью подбора качественного образовательного материала, отвечающего всем требованиям ФГОС и в то же время способствующего формированию универсальных умений; с несогласованностью учебных программ по разным общеобразовательным предметам, в связи с чем затрудняется реализация межпредметных связей; а также с недостаточным количеством учебных часов, отведенных на изучение материала, что также осложняет формирование межпредметных знаний и навыков.
Исходя из вышеизложенного, целью данной работы является выявление и теоретическое обоснование возможных путей реализации межпредметных связей на уроках иностранного языка в условиях реализации ФГОС.
В соответствии с предметом исследования для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Проследить развитие идеи межпредметных связей в истории зарубежной и отечественной педагогики.
2. Изучить функции и виды межпредметных связей и их потенциал в современных условиях обучения по ФГОС.
3. Рассмотреть роль учебного предмета «Иностранный язык» в
осуществлении межпредметных связей.
4. Выявить и описать возможные пути реализации межпредметных связей на уроках иностранного языка.
5. Раскрыть методику предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) как средства реализации межпредметных связей.
6. Разработать урок с применением методики CLIL.
Практическая значимость настоящей работы связана с возможностью применения полученных результатов в практике преподавания иностранного языка для реализации межпредметных связей. В данной работе были использованы следующие методы исследования: анализ (изучение и сопоставление функций и видов межпредметных связей), обобщение различных классификаций межпредметных связей по схожим критериям, синтез (соотнесение результатов по ФГОС с функциями межпредметных связей).
Структура работы: настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении обозначается методологический аппарат работы: цели, задачи, предмет и объект исследования. Также обосновывается актуальность работы и её практическое значение.
В первой главе рассматривается исторический аспект развития идеи межпредметных связей в зарубежной и отечественной педагогике. Помимо этого, рассматриваются функции и виды межпредметных связей, а также изучается их потенциал в условиях обучения по ФГОС. Далее рассматривается роль предмета «Иностранный язык» в осуществлении межпредметных связей.
Во второй главе описываются возможные пути реализации межпредметных связей на уроках иностранного языка. Далее раскрывается суть методики CLIL: её аспекты, компоненты, особенности применения, плюсы и минусы. Кроме того, нами предлагается методическая разработка, основанная на применении данной методики, а именно урок по методике CLIL, разработанный по современным стандартам ФГОС.
Заключение содержит выводы по представленной работе.
✅ Заключение
В соответствии с задачами данной работы была раскрыта тема развития идеи межпредметных связей в истории зарубежной и отечественной педагогики. В первую очередь, были названы научные предпосылки возникновения данной теории и основные этапы её развития. Также нами были упомянуты педагоги и ученые, поднимавшие вопросы о роли метапредметного характера обучения, работавшие над внедрением межпредметных связей в учебный процесс (Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Ф. Гербарт, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский). Истории развития данной идеи в отечественной педагогике также было уделено особое внимание, так как немалую роль в данном процессе играли исторические и культурные предпосылки, влияние которых можно заметить и по нынешнее время.
Помимо этого, были подробно изучены функции и виды межпредметных связей. Были рассмотрены образовательная, методологическая, воспитательная и развивающая функции. Также был сделан вывод, реализация данных функций обеспечивает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов по ФГОС соответственно, что раскрывает их потенциал в современных условиях обучения по ФГОС. Далее были названы признаки, на основе которых и были систематизированы межпредметные связи: состав, направленность и способ. В соответствии с этим, был проанализирован ряд классификаций, предложенных различными учеными (Н.С. Антоновым, В.Н. Фёдоровой, В.Н. Максимовой, В.С. Кукушиным). На основе рассмотренного материала был сделан вывод, что основополагающими критериями являются временной и содержательный.
Далее нами была раскрыта уникальность учебного предмета «Иностранный язык» в системе современного образования, которая заключается в межпредметном, многоуровневом и многофункциональном характере данного учебного предмета. Данные уникальные черты и определили роль предмета «Иностранный язык» в осуществлении межпредметных связей как ключевую. Также был отмечен образовательный, воспитательный и развивающий потенциал данного предмета, что согласуется с необходимостью развивать у учащихся УУД.
Также были выявлены и описаны возможные пути реализации межпредметных связей на уроках иностранного языка через вопросы межпредметного содержания, межпредметные задачи, творческие задания межпредметного характера и межпредметные пособия. Далее было продемонстрировано многообразие возможностей их реализации, а именно: предоставление текстового материала, различного по содержанию и по форме (текст, песенный материал, компьютерная презентация и др.), использование наглядного материала различного характера, применение знаний из других учебных дисциплин (математика, информатика), разнообразная творческая и проектная деятельность.
Кроме того, была раскрыта методика предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) как средства реализации межпредметных связей. В первую очередь была изучена история формирования данной методики за рубежом, раскрыты её исторические и культурологические предпосылки. Далее было рассмотрено содержание данной методики, её аспекты, особенности отбора учебного материала, а также её положительные стороны и проблемы, которые могут возникнуть в ходе работы по данной методике. Был сделан вывод, что данная методика соответствует современному образовательному стандарту и может существенно дополнить образовательный процесс, но для её успешного применения необходим обновленный подход к повышению квалификации учителей.
И в последнюю очередь были представлены собственные методические материалы — урок с применением вышеописанной методики CLIL, созданный на основе теоретических данных о реализации межпредметных связей и на материале УМК по некоторым предметам. Было отмечено, что разработанный урок полностью соответствует требованиям ФГОС, что доказывает возможность применения данной методики на уроках, и возможность её внедрения в учебный процесс.
Помимо этого, были подробно изучены функции и виды межпредметных связей. Были рассмотрены образовательная, методологическая, воспитательная и развивающая функции. Также был сделан вывод, реализация данных функций обеспечивает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов по ФГОС соответственно, что раскрывает их потенциал в современных условиях обучения по ФГОС. Далее были названы признаки, на основе которых и были систематизированы межпредметные связи: состав, направленность и способ. В соответствии с этим, был проанализирован ряд классификаций, предложенных различными учеными (Н.С. Антоновым, В.Н. Фёдоровой, В.Н. Максимовой, В.С. Кукушиным). На основе рассмотренного материала был сделан вывод, что основополагающими критериями являются временной и содержательный.
Далее нами была раскрыта уникальность учебного предмета «Иностранный язык» в системе современного образования, которая заключается в межпредметном, многоуровневом и многофункциональном характере данного учебного предмета. Данные уникальные черты и определили роль предмета «Иностранный язык» в осуществлении межпредметных связей как ключевую. Также был отмечен образовательный, воспитательный и развивающий потенциал данного предмета, что согласуется с необходимостью развивать у учащихся УУД.
Также были выявлены и описаны возможные пути реализации межпредметных связей на уроках иностранного языка через вопросы межпредметного содержания, межпредметные задачи, творческие задания межпредметного характера и межпредметные пособия. Далее было продемонстрировано многообразие возможностей их реализации, а именно: предоставление текстового материала, различного по содержанию и по форме (текст, песенный материал, компьютерная презентация и др.), использование наглядного материала различного характера, применение знаний из других учебных дисциплин (математика, информатика), разнообразная творческая и проектная деятельность.
Кроме того, была раскрыта методика предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) как средства реализации межпредметных связей. В первую очередь была изучена история формирования данной методики за рубежом, раскрыты её исторические и культурологические предпосылки. Далее было рассмотрено содержание данной методики, её аспекты, особенности отбора учебного материала, а также её положительные стороны и проблемы, которые могут возникнуть в ходе работы по данной методике. Был сделан вывод, что данная методика соответствует современному образовательному стандарту и может существенно дополнить образовательный процесс, но для её успешного применения необходим обновленный подход к повышению квалификации учителей.
И в последнюю очередь были представлены собственные методические материалы — урок с применением вышеописанной методики CLIL, созданный на основе теоретических данных о реализации межпредметных связей и на материале УМК по некоторым предметам. Было отмечено, что разработанный урок полностью соответствует требованиям ФГОС, что доказывает возможность применения данной методики на уроках, и возможность её внедрения в учебный процесс.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.