Особенности обучения английскому языку младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СДВГ 6
1.1. Понятие СДВГ, симптоматика расстройства 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
СДВГ 11
1.3. Особенности процесса обучения детей с СДВГ английскому языку 15
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 23
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С СДВГ 25
2.1 Комплекс упражнений по обучению английскому языку детей с СДВГ . 25
2.2. Фрагмент индивидуального урока английского языка для учащихся с СДВГ 38
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СДВГ 6
1.1. Понятие СДВГ, симптоматика расстройства 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
СДВГ 11
1.3. Особенности процесса обучения детей с СДВГ английскому языку 15
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 23
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С СДВГ 25
2.1 Комплекс упражнений по обучению английскому языку детей с СДВГ . 25
2.2. Фрагмент индивидуального урока английского языка для учащихся с СДВГ 38
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
В сложившихся условиях современного российского образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года, одна из основных компетенций педагога - это его готовность и способность работать с обучающимися, которые имеют ограничения в возможностях здоровья (ОВЗ). В настоящее время в сфере образования все более широкое распространение получают вопросы инклюзивного обучения, в частности касающиеся детей с особыми образовательными потребностями. Одним из наиболее распространенных расстройств, влияющих на успешность обучения, является синдром дефицита внимания и гиперактивности (далее СДВГ), которым страдает от 2 до 12% современных детей. Обучение иностранному языку, в особенности английскому, в российских школах начинается со 2-го класса и является важным этапом в развитии ребенка. Однако, для обучающихся с СДВГ этот процесс может быть особенно сложным из-за трудностей с концентрацией внимания и поведенческими аспектами. Так, для педагога становится очевидной актуальность не только поиска методик, наиболее эффективных для обучения и освоения английского языка, но и специальных подходов к адаптации уроков и материалов для соответствия индивидуальным потребностям учеников с СДВГ.
Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки эффективных методов и стратегий работы с детьми, страдающими синдромом дефицита внимания и гиперактивности в процессе изучения английского языка в младших классах.
Объектом исследования является процесс обучения английскому языку учащихся младших классов.
Предмет исследования - организация процесса обучения английскому языку младших школьников с СДВГ.
Целью исследования является выявление особенностей обучения английскому языку детей с СДВГ и разработка комплекса адаптивных упражнений по обучению английскому языку учащихся с СДВГ.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Изучить теоретические аспекты СДВГ и его влияние на процесс обучения, изучить понятия «дефицит внимания» и «гиперактивность»;
2. Определить особенности обучения детей с СДВГ английскому языку;
3. Проанализировать методы обучения английскому языку в младших классах;
4. Разработать комплекс адаптивных упражнений по обучению английскому языку учащихся с СДВГ;
5. Разработать рекомендации по эффективному включению детей с СДВГ в образовательный процесс.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Теоретическая основа исследования данной работы опирается на зарубежных и отечественных авторов, которые занимались изучением синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей: Н. Н. Заваденко, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Л.А. Ясюкова, Р. Баркли, Е.В. Мурашова. Методологической основой работы являются авторы методик иноязычного образования: Е.И. Пассов, В.Н. Мещерякова.
Практическая значимость исследования: разработанный комплекс адаптивных упражнений обучения английскому языку детей с СДВГ может быть непосредственно использован педагогами, что позволит повысить успеваемость и вовлеченность в учебный процесс.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Во введении раскрывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, методы исследования и его актуальность.
В первой главе рассматривается понятие и симптомы синдрома дефицита внимания и гиперактивности, психолого-педагогическая характеристика младших школьников с СДВГ, анализируются особенности процесса обучения детей с СДВГ английскому языку
Во второй главе разрабатывается комплекс адаптивных упражнений по обучению английскому языку детей с СДВГ, демонстрируется фрагмент урока с использованием адаптивных упражнений, а также предлагаются рекомендации по эффективному включению детей с СДВГ в образовательный процесс.
Заключение является обобщением всей работы.
Список литературы включает 44 источника, в нем представлены работы отечественных и зарубежных авторов.
Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки эффективных методов и стратегий работы с детьми, страдающими синдромом дефицита внимания и гиперактивности в процессе изучения английского языка в младших классах.
Объектом исследования является процесс обучения английскому языку учащихся младших классов.
Предмет исследования - организация процесса обучения английскому языку младших школьников с СДВГ.
Целью исследования является выявление особенностей обучения английскому языку детей с СДВГ и разработка комплекса адаптивных упражнений по обучению английскому языку учащихся с СДВГ.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Изучить теоретические аспекты СДВГ и его влияние на процесс обучения, изучить понятия «дефицит внимания» и «гиперактивность»;
2. Определить особенности обучения детей с СДВГ английскому языку;
3. Проанализировать методы обучения английскому языку в младших классах;
4. Разработать комплекс адаптивных упражнений по обучению английскому языку учащихся с СДВГ;
5. Разработать рекомендации по эффективному включению детей с СДВГ в образовательный процесс.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Теоретическая основа исследования данной работы опирается на зарубежных и отечественных авторов, которые занимались изучением синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей: Н. Н. Заваденко, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Л.А. Ясюкова, Р. Баркли, Е.В. Мурашова. Методологической основой работы являются авторы методик иноязычного образования: Е.И. Пассов, В.Н. Мещерякова.
Практическая значимость исследования: разработанный комплекс адаптивных упражнений обучения английскому языку детей с СДВГ может быть непосредственно использован педагогами, что позволит повысить успеваемость и вовлеченность в учебный процесс.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Во введении раскрывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, методы исследования и его актуальность.
В первой главе рассматривается понятие и симптомы синдрома дефицита внимания и гиперактивности, психолого-педагогическая характеристика младших школьников с СДВГ, анализируются особенности процесса обучения детей с СДВГ английскому языку
Во второй главе разрабатывается комплекс адаптивных упражнений по обучению английскому языку детей с СДВГ, демонстрируется фрагмент урока с использованием адаптивных упражнений, а также предлагаются рекомендации по эффективному включению детей с СДВГ в образовательный процесс.
Заключение является обобщением всей работы.
Список литературы включает 44 источника, в нем представлены работы отечественных и зарубежных авторов.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы поэтапно были достигнуты цели и задачи, поставленные в начале исследования. Был проанализирован процесс организации обучения английскому языку учащихся младших классов с СДВГ с целью выявления его особенностей и разработки комплекса адаптивных упражнений.
В первой главе раскрыты теоретические аспекты синдрома дефицита внимания и гиперактивности, его влияния на процесс обучения. Во второй главе проанализированы методики обучения младшеклассников с СДВГ: коммуникативное обучение Е.И. Пассова и методика В.Н. Мещеряковой «I love English». На основе данных методик была предложен комплекс адаптивных упражнений для уроков английского языка, а также были разработаны рекомендации по эффективному включению детей с СДВГ в образовательный процесс.
Проведенное исследование показало эффективность коммуникативных методик, обучение через общение и погружение в языковую среду, что показывает высокую результативность среди детей с СДВГ, способствует более глубокому и осмысленному усвоению материала. Педагог должен учитывать высокую двигательную потребность и интегрировать активность в свои уроки; использовать разнообразные формы (фронтальная, групповая) и виды (игровая, командная) работы на уроках; использовать систему мотивации и контроля учебного поведения по принципу Премака и жетонной системы подкрепления.
Разработка адаптивного комплекса упражнений опирается на психолого-педагогический подход, способствует формированию знаний у учеников начальной школы. Комплекс доказывает:
1. Эффективность акустического подхода в обучении фонетике младших школьников с СДВГ через игры с рифмовками, игры с мячом.
2. Эффективность нетрадиционных методов контроля («Running dictations»).
3. Развитие навыков аудирования и говорения через интерактивные игры (Игра «Snowball», «Chinese whispers»).
4. Эффективность командных упражнений, способствующих развитию социальной адаптации учеников с СДВГ.
5. Результативность внедрения фронтальных и имитационных упражнений, способствующих лучшему усвоению материала.
6. Развитие когнитивных навыков, включая навыки речи, внимания, памяти, концентрации и рефлексии.
7. Учет особенностей восприятия и внимания. Упражнения в системе адаптированы таким образом, чтобы игры, движения и визуальные пособия удерживали внимание гиперактивных детей на уроке.
Успешное обучение английскому языку детей с СДВГ требует конкретных подходов и методик, учитывающих их особенности. Внедрение в образовательный процесс коммуникативных методик, четкой организации процесса, эффективной мотивационной системы значительно улучшает учебные результаты детей с СДВГ, способствует успешному обучению, развитию коммуникативных навыков, решает проблему социальной интеграции и адаптации в школе.
Также в работе представлен фрагмент урока, составленный на основе вышеперечисленных методик, упражнения из учебника «Spotlight» были адаптированы так, чтобы они отвечали требованиям, необходимым для работы с детьми с СДВГ.
Таким образом, цель исследования достигнута и, в соответствии с ней, продемонстрирована адаптивность и индивидуализация разработанной системы упражнений, которая может практически применяться на уроках английского языка.
В первой главе раскрыты теоретические аспекты синдрома дефицита внимания и гиперактивности, его влияния на процесс обучения. Во второй главе проанализированы методики обучения младшеклассников с СДВГ: коммуникативное обучение Е.И. Пассова и методика В.Н. Мещеряковой «I love English». На основе данных методик была предложен комплекс адаптивных упражнений для уроков английского языка, а также были разработаны рекомендации по эффективному включению детей с СДВГ в образовательный процесс.
Проведенное исследование показало эффективность коммуникативных методик, обучение через общение и погружение в языковую среду, что показывает высокую результативность среди детей с СДВГ, способствует более глубокому и осмысленному усвоению материала. Педагог должен учитывать высокую двигательную потребность и интегрировать активность в свои уроки; использовать разнообразные формы (фронтальная, групповая) и виды (игровая, командная) работы на уроках; использовать систему мотивации и контроля учебного поведения по принципу Премака и жетонной системы подкрепления.
Разработка адаптивного комплекса упражнений опирается на психолого-педагогический подход, способствует формированию знаний у учеников начальной школы. Комплекс доказывает:
1. Эффективность акустического подхода в обучении фонетике младших школьников с СДВГ через игры с рифмовками, игры с мячом.
2. Эффективность нетрадиционных методов контроля («Running dictations»).
3. Развитие навыков аудирования и говорения через интерактивные игры (Игра «Snowball», «Chinese whispers»).
4. Эффективность командных упражнений, способствующих развитию социальной адаптации учеников с СДВГ.
5. Результативность внедрения фронтальных и имитационных упражнений, способствующих лучшему усвоению материала.
6. Развитие когнитивных навыков, включая навыки речи, внимания, памяти, концентрации и рефлексии.
7. Учет особенностей восприятия и внимания. Упражнения в системе адаптированы таким образом, чтобы игры, движения и визуальные пособия удерживали внимание гиперактивных детей на уроке.
Успешное обучение английскому языку детей с СДВГ требует конкретных подходов и методик, учитывающих их особенности. Внедрение в образовательный процесс коммуникативных методик, четкой организации процесса, эффективной мотивационной системы значительно улучшает учебные результаты детей с СДВГ, способствует успешному обучению, развитию коммуникативных навыков, решает проблему социальной интеграции и адаптации в школе.
Также в работе представлен фрагмент урока, составленный на основе вышеперечисленных методик, упражнения из учебника «Spotlight» были адаптированы так, чтобы они отвечали требованиям, необходимым для работы с детьми с СДВГ.
Таким образом, цель исследования достигнута и, в соответствии с ней, продемонстрирована адаптивность и индивидуализация разработанной системы упражнений, которая может практически применяться на уроках английского языка.