РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОМПЛЕКСА МЕРОПРИЯТИЙ, ОСНОВАННЫХ НА ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВООБРАЖЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Сущность процесса воображения 9
1.2. Этапы развития воображения в детском возрасте 14
1.3. Психолого-педагогические условия и средства развития
воображения в дошкольном возрасте 16
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов изучения особенностей развития воображения
детей старшего дошкольного возраста 24
2.3. Содержание комплекса мероприятий по развитию воображения
детей старшего дошкольного возраста 28
2.4. Определение эффективности реализованного комплекса
мероприятий по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста 31
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 40
ПРИЛОЖЕНИЯ 43
Купить

Одной из главных задач современного дошкольного образования является создание благоприятных условий для развития творческого потенциала каждого ребенка. Творческий потенциал, в свою очередь, рассматривается как совокупность свойств личности, её состояний и способностей, набор средств и приемов, применяемых в решении творческих задач. Основа творческого потенциала личности - воображение, которое «проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество» [6].
Проблемой развития воображения детей дошкольного возраста занимались такие педагоги и психологи, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, О.М. Дьяченко, Е. И. Игнатьев, В. А. Крутецкий и другие. Ими было установлено, что воображение является центральным новообразованием литического периода дошкольного детства, поэтому развитие этого процесса у детей - актуальная задача педагогов и психологов дошкольного образования. По словам Е.Е. Кравцовой: «Не сумел ребёнок стать волшебником в детстве, не научился воображать, и начинают, как снежный ком, расти различные проблемы - беспричинные страхи, низкая обучаемость, отсутствие замыслов, плохое развитие деятельности и, как следствие из всего этого, психологическая неготовность к обучению в школе» [17]. По мнению В.Т. Кудрявцева, воображение дошкольника - это почва, на которой вырастает позднее профессионально развитое воображение учёного, художника, изобретателя [21]. Авторы исследований вопросов о воображении связывают начало его развития с игрой ребенка, а продолжение - с овладением другими видами деятельности: литературной,
конструктивной, изобразительной, музыкальной и другими. Американский профессор Э. Эйснер, считает самыми эффективными для развития креативных свойств личности занятия по искусству. Он утверждает, что
обучение искусствам развивает у детей воображение и творческую интерпретацию художественных произведений [15]. Современные
принципы дошкольного образования, вместе с тем, предусматривают необходимость интеграции различных видов детской деятельности, в том числе и художественно - творческой. По мнению Т.С. Комаровой, интегративный подход позволяет: объединять впечатления детей, углублять и обогащать образное содержание детского творчества через взаимосвязь образного содержания искусства и детской художественной деятельности; способствует разностороннему развитию ребенка, который познает объект с разных сторон, с позиций разных видов искусства, с помощью средств выразительности каждого вида, что обеспечивает возникновение и развитие ассоциаций, без которых невозможно ни развитие воображения, ни художественное творчество [11]. Л.Г. Савенкова говорит, что многообразие видов художественной деятельности оказывает существенное влияние и на развитие “пространства воображения” личности - своеобразный объем воображаемых действий, образов; способность человека быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, адаптироваться в любой ситуации, находить нестандартные творческие решения в разных областях деятельности [31].
Тем не менее, интегративный подход требует глубокого знания различных отраслей искусств, творческого подхода самого педагога и является достаточно трудоемким. Такие формы работы требуют специальной подготовки, что затрудняет их использование в практике дошкольного образования. Более того, интеграция содержания образовательного материала всегда субъективно определяется педагогом, но, тем не менее, при наличии методического описания, становится возможным внедрение в практическую деятельность и других педагогов в образовательной деятельности.
Таким образом, необходимость развития воображения в дошкольном возрасте эффективными и современными формами, с одной стороны, и - недостаточность практических материалов, где творчество рассматривается через призму интеграции искусств, с другой стороны, позволили определить проблему исследования. Это - необходимость разработки системы занятий, эффективных для развития воображения у детей дошкольного возраста, в содержании которых будут интегрированы различные виды художественной деятельности: изобразительная, музыкальная, художественно-речевая,
театрализованная.
Вышесказанное позволяет сформулировать цель исследования: изучить эффективность влияния комплекса мероприятий, основанных на принципе интеграции искусств, на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
• рассмотреть сущность процесса воображения и его особенности развития в старшем дошкольном возрасте;
• выявить психолого - педагогические условия, необходимые для развития воображения в дошкольном возрасте;
• провести диагностическое исследование по определению уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;
• разработать и реализовать комплекс мероприятий, основанных на интеграции искусств и направленных на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;
• проверить эффективность разработанного комплекса мероприятий.
Объект исследования: воображение детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние комплекса мероприятий,
основанных на интеграции искусств, на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: предполагается, что творческое воображение старших дошкольников будет развиваться эффективно при организации занятий, основанных на интеграции искусств.
Методологической основой данной работы являются выводы
исследователей в области общей и возрастной психологии и педагогики:
• Л. С. Выготского, Л. С. Рубинштейна, В. А. Крутецкого, С.Ю. Головина, Я.Л. Коломенского о сути воображения, как психического процесса;
• Л.Д.Столяренко, С.И Самыгина. О.М. Дьяченко, А.И. Кирилловой, Л.Ю. Субботиной Н.Н. Палагиной о видах воображения и способах создания новых образов;
• Р.С. Немова о функциях воображения;
• Т. Рибо, В.Т. Кудрявцева, Катаевой Л.И. В.А.Скоробогатова, Л.И. Коноваловой, Б.Б. Айсмонтас, О.В. Боровик, Ю.А Полуянова об этапах развития воображения в детском возрасте;
• Н.П. Аникеевой, Е.М. Гаспаровой, Е.В. Зворыгиной, Е.Г Речицкой, Е.А. Сошиной, Г. Д. Кирилловой о значении игры и других видах деятельности в развитии воображения дошкольников;
• Т.С. Комаровой, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской, О.П. Радыновой, Г.С. Швайко, Э. Эйснера, Р.М.Чумичевой, об эффективных методах развития воображения в дошкольном возрасте;
• Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, Е.П. Торранса, Р.С. Немова о способах измерения уровня развития творческого воображения.
В работе использовались следующие методы исследования:
• теоретический - теоретический анализ литературы;
• практический - психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).
Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Подтёсовский детский сад. В исследовании принимали участие дети из подготовительной группы в количестве 20 человек, из них 10 человек из другого детского сада, расположенного на территории пос. Подтесово, составили контрольную группу.....
Купить