Помощь студентам в учебе
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
|
Введение 3
ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Общая характеристика связной речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 9
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.3. Методические подходы к проблеме преодоления 13
недостатков связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
2.1. Цель, задачи, методы исследования 19
2.2. Изучение состояния связной речи 20
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 23
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 25
3.2. Конспекты логопедических занятий 42
3.3. Контрольный эксперимент 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения
ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Общая характеристика связной речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 9
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.3. Методические подходы к проблеме преодоления 13
недостатков связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
2.1. Цель, задачи, методы исследования 19
2.2. Изучение состояния связной речи 20
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 23
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 25
3.2. Конспекты логопедических занятий 42
3.3. Контрольный эксперимент 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения
Особое значение в дошкольный период придается развитию связной речи, так как ребенок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнёрами об игре, обсуждать действия, происходящие в совместной деятельности, быту. Самое важное, то, что правильная, хорошо развитая связная речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению к школе.
Значительные трудности просматриваются в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). У большинства детей дошкольного и старшего дошкольного возраста отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. В связи с этим формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.
К числу важнейших коррекционных задач логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи, относятся: нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения; навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы; исправления ряда речевых недостатков; а также формирование у них связной речи на занятиях, в практической деятельности и на занятиях логопедической ритмикой (логоритмикой).
Логоритмические упражнения развивают функциональные системы ребенка с общим недоразвитием речи, его дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, слуховое восприятие, слуховую и зрительную память, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала, то есть развивают речевую функциональную систему через неречевые психические процессы.
Логоритмические занятия дают возможность преодолевать проблемы в связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи путем развития, воспитания и коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой, позволяют детям глубже погрузиться в игровую ситуацию, создать благоприятную атмосферу усвоения изучаемого материала и развития творческих способностей. Знания усваиваются детьми быстрее, так как их подача сопровождается разнообразными движениями под музыку, что позволяет активизировать одновременно все виды памяти (слуховую, двигательную и зрительную).
Исходя из вышеизложенного, тема, посвященная развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмики, имеет социальную значимость и приобретает особую остроту применительно к детям, имеющим речевой дефект. Это подчеркивает актуальность проблемы для логопедии, как в теоретическом, так и практическом аспектах, и требует своего разрешения.
Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: логоритмика, как эффективное средство коррекционной работы по активизации связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: активизация связной речи детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста посредствам логоритмики, коррекционная работа в этом направлении.
Исходя, из намеченной цели в ходе исследовательской работы решались следующие основные задачи:
— Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
— Изучить состояние связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
— Разработать направления коррекционной работы по активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР по средствам логоритмики.
Анализ источников литературы отечественных авторов по проблеме развития связной речи позволили сформулировать гипотезу исследования: если в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи систематически и целенаправленно использовать логоритмику, то это позволит активизировать фонетическую, лексическую, грамматическую, связную речь.
Методы, используемые в исследовании: анализ литературы; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; количественный и качественный анализ результатов.
Значительные трудности просматриваются в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). У большинства детей дошкольного и старшего дошкольного возраста отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. В связи с этим формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.
К числу важнейших коррекционных задач логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи, относятся: нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения; навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы; исправления ряда речевых недостатков; а также формирование у них связной речи на занятиях, в практической деятельности и на занятиях логопедической ритмикой (логоритмикой).
Логоритмические упражнения развивают функциональные системы ребенка с общим недоразвитием речи, его дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, слуховое восприятие, слуховую и зрительную память, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала, то есть развивают речевую функциональную систему через неречевые психические процессы.
Логоритмические занятия дают возможность преодолевать проблемы в связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи путем развития, воспитания и коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой, позволяют детям глубже погрузиться в игровую ситуацию, создать благоприятную атмосферу усвоения изучаемого материала и развития творческих способностей. Знания усваиваются детьми быстрее, так как их подача сопровождается разнообразными движениями под музыку, что позволяет активизировать одновременно все виды памяти (слуховую, двигательную и зрительную).
Исходя из вышеизложенного, тема, посвященная развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмики, имеет социальную значимость и приобретает особую остроту применительно к детям, имеющим речевой дефект. Это подчеркивает актуальность проблемы для логопедии, как в теоретическом, так и практическом аспектах, и требует своего разрешения.
Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: логоритмика, как эффективное средство коррекционной работы по активизации связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: активизация связной речи детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста посредствам логоритмики, коррекционная работа в этом направлении.
Исходя, из намеченной цели в ходе исследовательской работы решались следующие основные задачи:
— Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
— Изучить состояние связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
— Разработать направления коррекционной работы по активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР по средствам логоритмики.
Анализ источников литературы отечественных авторов по проблеме развития связной речи позволили сформулировать гипотезу исследования: если в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи систематически и целенаправленно использовать логоритмику, то это позволит активизировать фонетическую, лексическую, грамматическую, связную речь.
Методы, используемые в исследовании: анализ литературы; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; количественный и качественный анализ результатов.
В процессе работы мы проанализировали психологическую и методическую литературу по данной теме, охарактеризовали связную речь и изучили возможности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР, провели исследование и обосновали выбор методик, проанализировали результаты исследования и сделали выводы.
Результаты констатирующего этапа исследования показали, что у большинства обследуемых детей старшего дошкольного возраста с ОНР развитие связной речи не соответствует норме, что характеризуется наличием большого количества ошибок и неумением составить связное высказывание.
Мы апробировали дифференцированную систему коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмики.
В результате анализа полученных в ходе опытно-экспериментального исследования данных мы обнаружили, что динамика количественных и качественных изменений в активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР стала выше после проведения экспериментальной работы с использованием логоритмики.
Данная цель была достигнута, так как были решены все поставленные задачи. А именно:
— Была проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования.
— Были разработаны направления коррекционной работы по активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР по средствам логоритмики.
— Были подобраны методы осуществления коррекционной работы по активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР по средствам логоритмики.
— Были проведены и проанализированы полученные результаты психолого-педагогического исследования детей старшего дошкольного возраста с ОНР по средствам логоритмики.
Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально.
Можно утверждать, что полученные в ходе нашего исследования данные подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что если в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи систематически и целенаправленно использовать логоритмику, то это позволит активизировать фонетическую, лексическую, грамматическую, монологовую, диалоговую стороны речи - связную речь в целом, подтвердилась.
Результаты констатирующего этапа исследования показали, что у большинства обследуемых детей старшего дошкольного возраста с ОНР развитие связной речи не соответствует норме, что характеризуется наличием большого количества ошибок и неумением составить связное высказывание.
Мы апробировали дифференцированную систему коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмики.
В результате анализа полученных в ходе опытно-экспериментального исследования данных мы обнаружили, что динамика количественных и качественных изменений в активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР стала выше после проведения экспериментальной работы с использованием логоритмики.
Данная цель была достигнута, так как были решены все поставленные задачи. А именно:
— Была проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования.
— Были разработаны направления коррекционной работы по активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР по средствам логоритмики.
— Были подобраны методы осуществления коррекционной работы по активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР по средствам логоритмики.
— Были проведены и проанализированы полученные результаты психолого-педагогического исследования детей старшего дошкольного возраста с ОНР по средствам логоритмики.
Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально.
Можно утверждать, что полученные в ходе нашего исследования данные подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что если в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи систематически и целенаправленно использовать логоритмику, то это позволит активизировать фонетическую, лексическую, грамматическую, монологовую, диалоговую стороны речи - связную речь в целом, подтвердилась.