Введение 3
Глава I. Теоретические основы исследования проблематики формирования социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью 6
1.1. Социально бытовая ориентировка как средство формирования
социально-бытовых навыков у обучающихся с нарушением интеллекта 6
1.2. Особенности социально-бытовых навыков у обучающихся с нарушением
интеллекта 14
1.3. Педагогические подходы к формированию социально-бытовых навыков
у обучающихся с нарушением интеллекта 20
Глава II. Экспериментальная работа по изучению сформированности социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью 30
2.1. Организация и методика проведения исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью 42
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60
Актуальность исследования:
Социальная адаптация является универсальной основой для благополучия человека в обществе, способствует активному приспособлению его к условиям социальной среды путем усвоения понятий, ценностей, норм и правил поведения. В основе личностного благополучия также лежит успешность человека в труде и состоятельность в быту, что предполагает его социально-трудовую и социально-бытовую адаптацию.
В норме социальная адаптация ребенка происходит за счет спонтанного и непроизвольного усвоения необходимой информации, опыта и навыков при семейном воспитании, общении со сверстниками, со взрослыми и др. Ребенок, ограниченный в умственном развитии, в силу первичного дефекта не в состоянии сам освоить и осознать сложную структуру и многоуровневые функциональные связи социальной среды. И тем сложнее происходит его приспособление к общественным условиям и правилам жизни.
Проблема социализации и социальной адаптации обучающихся с нарушением интеллекта разрабатывается многими отечественными и зарубежными дефектологами, что определяется специфическими потребностями решения практических задач, связанных с эффективностью процесса адаптации умственно отсталых лиц в различных сферах социальной жизни (Н.М.Буфетов, В.В.Коркунов, М.С.Ванцаев, М.А.Калугин, Н.Н. Бобкина, Е.А.Екжанова, В.В.Белявский, А.М.Щербакова, Н.М.Платонова, А.Р.Маллер, И.М.Бгажнокова, Н.Н.Малофеев, А.А.Закрепина, Н.Б.Матвеева, Н.В.Москоленко, и др.). В исследованиях отмечается, что подавляющее большинство умственно отсталых детей после окончания школы не могут трудоустроиться, у большинства из них отмечаются заметные личностные деформации, у многих психофизическая патология осложнена хроническими болезнями. Все это, наряду со специфической интеллектуальной деятельностью, слабой сформированностью элементарных хозяйственно-бытовых, санитарно-гигиенических навыков, культуры поведения и навыков общения приводит к стойкой социальной депривации; лица с интеллектуальной недостаточностью становятся на путь асоциальных и антисоциальных действий.
Проблема исследования: особенности сформированности социально-бытовых навыков детей с умственной отсталостью могут быть разными, а значит возникает необходимость в разработке методических рекомендаций.
Цель исследования: разработать методические рекомендации,
направленные на развитие социально-бытовых навыков у обучающихся с нарушением интеллекта, в соответствии с выявленными особенностями их сформированности.
Объект исследования: социально-бытовые навыки у обучающихся с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: особенности сформированности социально-бытовых навыков у обучающихся с нарушением интеллекта
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что социально-бытовые навыки будут характеризоваться некоторыми особенностями
сформированности у обучающихся с нарушением интеллекта.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние теоретической и практической разработанности проблемы формирования социально-бытовых навыков у детей с нарушением интеллекта.
2. Изучить особенности сформированности социально-бытовых навыков у обучающихся с нарушением интеллекта .
3. Составить методические рекомендации, направленные на развитие социально-бытовых навыков у обучающихся с нарушением интеллекта.
Методы исследования: библиографический метод и метод
констатирующего эксперимента, а также метод количественной и качественной обработки полученных данных.
Организация исследования:
Исследование проводилось на базе краевого государственного общеобразовательного учреждения «Красноярская школа № 8».
Структура работы:
Работа состоит из:
Введения, I и II глав, исследования методических рекомендаций, заключения, списка литературы и приложения.
Основными задачами нашей работы явились:
1. Изучить состояние теоретической и практической разработанности проблемы формирования социально-бытовых навыков у детей с нарушением интеллекта.
2. Изучить особенности сформированности социально-бытовых навыков у обучающихся с нарушением интеллекта .
3. Составить методические рекомендации, направленные на развитие социально-бытовых навыков у обучающихся с нарушением интеллекта.
Исходя из поставленных задач исследования, нами была проанализирована научно-методическая литература по проблеме формирования социально-бытовых навыков у обучающихся с нарушением интеллекта. Многие ученные (И.Б. Агаева, В.В. Воронкова, Е.И. Разован, Т.Н. Стариченко и др.) сталкиваются с такой проблемой, как трудовая, бытовая и психологическая дезадаптация выпускников с нарушением интеллекта.
Сопоставление результатов констатирующего эксперимента позволило выделить нам два уровня развития социально-бытовых умений и навыков обучающихся с нарушением интеллекта. По этим данным в экспериментальной группе мы фиксировали средний и низкий уровни сформированности навыков. Такое положение, в конечном счете, нашло свое отражение и в некоторых методических рекомендациях к постановке организации деятельности по самообслуживанию.
В связи с вышеизложенным возникла необходимость в разработке методических рекомендаций для педагогов. Эти рекомендации, по нашему мнению, могли бы способствовать успешному формированию социально-бытовых навыков у обучающихся с нарушением интеллекта.
В педагогической деятельности занятия по социально-бытовой ориентировке подчиняются общей структуре урока продолжительностью 45 минут. Результаты обучения умственно отсталых школьников в первую очередь определяется мастерством учителя, который в условиях классно - урочной работы должен каждому из них дать знания, подготовить к самостоятельной жизни. Уроки по социально-бытовой ориентировке организуются в форме классных занятий (проходят в виде сюжетно-ролевых игр, практических работ) и уроков-экскурсий. На каждом уроке необходимо предусмотреть его коррекционную направленность; методы и приемы формирования социально-значимых знаний, умений и навыков у детей с нарушением интеллекта с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, их социального опыта. В ходе уроков создаются нужные для обучения детей ситуации, организуются сюжетно-ролевые игры, в процессе которых обучающиеся воспроизводят деятельность взрослых, их взаимоотношения.
Следовательно, мы считаем, что цели и задачи исследования достигнуты, а поставленная гипотеза о том, что социально-бытовые навыки будут характеризоваться некоторыми особенностями сформированности у обучающихся с нарушением интеллекта, нашла свое подтверждение.
