Особенности сформированности фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня

Таким образом, в рамках настоящей работы нами были решены все поставленные во введении задачи. В качестве основных выводов считаем целесообразным отметить следующее.
Для детей с ОНР 2 уровня характерно наличие большого количества искаженных звуков, замены и смешения, типичным остается и затруднение усваивания звуко-слоговых структур. Общее недоразвитие речи может проявляться при моторной алалии. Моторная алалия (дисфазия) - системное недоразвитие экспрессивной речи центрального генеза. У ребенка имеются нарушения артикуляционного праксиса и организации речевых движений, поэтому речевое развитие задерживается.
Согласно А.Н. Гвоздеву, определяющую роль, затрудняющую формирование у детей звукопроизношения, играет недостаточно еще развитая речевая моторика. Так же, в результате теоретического анализа нами выяснено, что, когда ребенок овладевает умением сознательно выговаривать те или иные звуки, он также уже почти владеет системой основных фонологических противопоставлений, свойственной его родному языку.
Одна из характерных особенностей детей II уровня развития речи - это низкий уровень развития фонематического восприятия, неподготовленность к тому, чтобы усваивать навыки звукового синтеза и анализа. Фонетическая сторона речи может быть охарактеризована существованием множества искажений звуков, смешений и замен. Для детей типичным является нарушение произношения твердых и мягких звуков, свистящих, шипящих, аффрикат, глухих и звонких, возникновение диссоциации между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи, трудности в усвоении звуко-слоговой структуры. Фонематические нарушения при моторной алалии проявляются в употреблении ограниченного числа фонем, дети произносят только ударный слог или гласный из ударного слога, нарушении структуры слога.
Анализ существующих подходов к проблеме формирования фонематического восприятия у детей с моторной алалией и общим недоразвитием речи II уровня показал, что исследователями преследуются схожие задачи, но решают их по-разному.
Для проведения констатирующего эксперимента использовались общепринятые в логопедии методы обследования звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркинл, Р.Е. Левина) стимульный материал, предложенный О.Б. Иншаковой, Мамаевой А.В. и бальная оценка, предложенная Т.А. Фотековой.
В ходе эксперимента мы выяснили, что в среднем по группе испытуемых уровень сформированности фонематического восприятия у детей представлен на уровне ниже среднего. Всего из 10-ти испытуемых дошкольников средний уровень сформированности фонематического восприятия показали 70% респондентов (7 человек), при этом у 3 человек уровень фонематического восприятия приближен к низкому. 30% испытуемых (3 человека) показали низкие результаты на уровне 10 баллов (в связи с тем, что никто из детей не отказывался от задания, следовательно, 0 баллов не было поставлено никому, 10 баллов - это наиболее низкая оценка в рамках сложившейся ситуации).
Таким образом, как показал анализ, наибольшие затруднения у детей, имеющих ОНР 2 уровня, моторная алалия, представляли называние звука в конце и начале слова, различение исследуемого звука среди других речевых звуков и повторение слогов с оппозиционными звуками.
Так как нарушенное произношение повлияло на навык звуковой дифференциации фонем, фонематический слух у этой группы детей нарушен вторично.
В результате эксперимента были составлены рекомендации по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с ОНР II уровня, моторная алалия. В основу были положены 6 этапов развития фонематического восприятия предложенные Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой.
Таким образом, цель и задачи исследования реализованы, гипотеза доказана.

Купить