Особенности сформированности речи обучающихся 1 класса с умеренной умственной отсталостью

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что понятие коммуникации связывается с информационной, содержательной стороной общения. При этом под коммуникацией понимается процесс установления и развития контактов между людьми, возникающий в связи с потребностью в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, характеризующийся взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга.
Нарушения средств коммуникации обучающихся 1 класса с умеренной умственной отсталостью связаны с нарушениями вербальной речи и невозможностью взаимодействовать с другими участниками речевого общения. Причинами нарушения являются трудности во взаимодействии в коллективе из-за несформированности необходимого уровня социальной зрелости; бедность и невыразительность речи в результате недостаточно сформированной эмоционально-волевой сферы, низкий уровень развития речи и ее компонентов.
Ребенок с умеренной умственной отсталостью достаточно часто не обладает необходимыми коммуникативными навыками и нуждается в специальном коррекционном воздействии. Коммуникативное развитие обучающихся 1 класса с умеренной умственной отсталостью становится возможным только при внедрении в образовательный процесс альтернативной системы коммуникации.
Альтернативная коммуникация (дополнительная, аугментативная, вспомогательная, тотальная) - это способы коммуникации, дополняющие или заменяющие вербальную речь людям, которые не могут с её помощью удовлетворительно общаться. Средства альтернативной коммуникации: жесты и мимика, взгляд, система графических символов, глобальное чтение.
Констатирующий эксперимент по исследованию возможности коммуникации у обучающихся 1 класса с умеренной умственной
отсталостью проводился в 2016-2017 учебном году на базе Краевого государственного казенного специального (коррекционного)
образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (г. Ачинск). В исследовании приняли участие 10 обучающихся 1 класса 7-8 лет с умеренной умственной отсталостью и недоразвитием речи. Из них 8 девочек (60%) и 2 мальчика (40%). Из данного контингента обучающихся для участия в констатирующем эксперимента была сформирована экспериментальная группа испытуемых обучающиеся 1 класса.
Разработанная нами методика проведения констатирующего эксперимента основывается на актуальных научно-исследовательских публикациях ведущих специалистов в рамках проблемы исследования. За основу принята методика изучения коммуникативных умений, разработанная И. Б. Агаевой и Л. В. Лопатиной. Данная методика модифицирована и адаптирована к возрасту обследуемых детей, а именно: адаптация заданий в соответствии с особенностями испытуемых (наличие нарушения речи или ее полное отсутствие, наличие иных нарушений), подобран картинный материал, подготовлены протоколы обследования, изготовлены пиктографические изображения. С учетом поставленных задач и возраста обследуемых детей разработаны критерии и балльная шкала оценивания. Оценка выполнения заданий осуществлялась по 5-балльной системе. Критериями оценки выступали: понимание и следование инструкции, правильность выполнения задания, использование помощи, возможность исправления ошибок.
Разработанный диагностический комплекс включает в три блока: блок I. Исследование уровня сформированности импрессивной речи; блок II. Исследование уровня сформированности экспрессивной речи; блок III. Исследование возможности применения пиктографических средств коммуникации.
В результате проведенного исследования по 1 блоку были выделены особенности сформированности импрессивной речи обучающихся 1 класса с умеренной умственной отсталостью. К их числу относятся: ограничение объема пассивного словаря вследствие низкого уровня знаний и представлений об окружающей действительности; сложности в понимании целого и его частей, которые не связаны с известными характеристиками объекта; трудности при понимании признаков предмета, которые касаются размера, формы и цвета, что объясняется поздним формированием понятий, касающихся предметных признаков; ошибки при понимании множественного числа существительных среднего рода; трудности понимания приставочных глаголов; сложности в понимании простых предложений, которые не связаны с бытовым опытом обучающихся.
В целом результаты исследования состояния сформированности экспрессивной речи по заданиям блока II позволяют выделить следующие особенности: скудный активный словарь с преобладанием в нем обиходных слов; недостаточная активность при поиске слов; обобщение объектов по основному признаку; характерна замена глаголов на глаголы близкие семантике; ошибки при использовании сложных предлогов; трудно вербализованы предлоги, связанные с указанием направления движения; ошибки в изменении чисел существительных среднего рода; неспособность правильно составить фразу.
Результаты III блока заданий, направленных на исследование возможности применения пиктограмм показали, что: трудности определения необходимой пиктограммы связаны со сложностями концентрации внимания; легче определить пиктограмму или ее часть, на которой изображены слова, присутствующие в активном словаре испытуемого; сложности соотнесения приставочных форм глаголов.
По результатам эмпирического исследования были выделены две группы обучающихся 1 класса с умеренной умственной отсталостью, характеризующиеся неоднородными возможностями в применении средств коммуникации (альтернативной и дополнительной).
Выбор содержания коррекционно-развивающей работы должен определяться исходя из неравномерного уровня сформированности речи и развития обучающихся 1 класса с умеренной умственной отсталостью. В этой связи необходим дифференцированный подход при определении содержания обучения по использованию альтернативных и дополнительных средств коммуникации для обучающихся обозначенной категории.
Принимая во внимание вышесказанное, приходим к выводу, что гипотеза исследования подтверждена, а цель и задачи исследования достигнуты.

Купить