Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ
1.1. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности просодической стороны речи детей с дизартрией.... 13
1.3. Технологии логопедической работы по развитию просодической
стороны речи детей с дизартрией 22
ГЛАВА II. ОБСЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ
СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. Организация обследования 26
2.2. Анализ результатов обследования 29
ГЛАВА III. ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО КОРРЕКЦИИ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ
3.1. Организация и содержание обучающего эксперимента 35
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ
1.1. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности просодической стороны речи детей с дизартрией.... 13
1.3. Технологии логопедической работы по развитию просодической
стороны речи детей с дизартрией 22
ГЛАВА II. ОБСЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ
СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. Организация обследования 26
2.2. Анализ результатов обследования 29
ГЛАВА III. ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО КОРРЕКЦИИ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ
3.1. Организация и содержание обучающего эксперимента 35
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
Проблема дизартрии на сегодняшний день представляет большой интерес для логопедии, является распространенным нарушением среди детей дошкольного возраста и имеет тенденцию к росту.
Теоретическими основами дизартрии занимались известные отечественные ученые страны, такие как О.Г. Приходько, И.И. Панченко, Л.В. Лопатина, Е.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова, Г.В. Бабина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова.
В теории дизартрических расстройств определяют три степени дизартрии: тяжелую, среднюю, легкую (стертую). Под стертой дизартрией понимаются минимальные дизартрические расстройства.
Л.В. Лопатина определяет стертую дизартрию как речевую патологию, проявляющуюся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающую вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга.
Нарушение просодического компонента речи отрицательно влияет на эмоциональность и выразительность речи, а, соответственно, снижает качество коммуникативных процессов, негативно сказывается на психологическое состояние детей и их дальнейшее развитие. Поэтому формирование нарушений просодической стороны речи детей со стертой дизартрией является актуальной темой исследования.
Объектом выпускной квалификационной работы является просодическая сторона речи дошкольников со стертой дизартрией и преодоление их в комплексной коррекционно-педагогической работе.
Предмет выпускной квалификационной работы - состояние просодической стороны речи дошкольников со стертой дизартрией.
Целью выпускной квалификационной работы является выявление нарушений просодической стороны речи детей с дизартрией и логопедические технологии по преодолению просодических расстройств у данной категории детей.
Гипотезой выпускной квалификационной работы явилось предположение о том, что сочетание логопедических технологий с музыкально-двигательными упражнениями, приемами сказкотерапии могут влиять на эффективность логопедической работы по преодолению просодических нарушений речи.
В соответствии с целью исследования мы сформулировали следующие задачи:
1. Изучить теоретическую литературу по развитию просодической стороны речи в онтогенезе у детей, а также особенности просодической стороны речи у детей с дизартрией.
2. Провести обследование просодической стороны речи детей со стертой дизартрией и проанализировать результаты.
3. Изучив логопедические технологии работы в ДОУ с просодической стороной речи детей с дизартрией, провести обучающий эксперимент с их использованием.
4. Провести контрольный эксперимент и проанализировать результаты.
Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы следующие методы:
♦ теоретические (изучение и анализ литературы по проблеме; сопоставление мнений различных авторов; обобщение и систематизация выбранного материала по теме;
♦ эмпирические (наблюдение, констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент);
♦ биографические (анализ анамнестических данных, изучение документации);
♦ количественный анализ результатов исследования с применением математической обработки данных.
Результаты исследования могут быть полезны студентам педагогических ВУЗов дефектологических факультетов при изучении состояния просодического компонента речи у детей со стертой дизартрией, методические рекомендации могут представлять практический интерес для учителей и логопедов, могут оказать консультационную помощь родителям, воспитывающим детей с дизартрией.
Структура работы: работа состоит из 3-х глав, введения, заключения и списка литературы из 50 источников, 5 таблиц.
Теоретическими основами дизартрии занимались известные отечественные ученые страны, такие как О.Г. Приходько, И.И. Панченко, Л.В. Лопатина, Е.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова, Г.В. Бабина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова.
В теории дизартрических расстройств определяют три степени дизартрии: тяжелую, среднюю, легкую (стертую). Под стертой дизартрией понимаются минимальные дизартрические расстройства.
Л.В. Лопатина определяет стертую дизартрию как речевую патологию, проявляющуюся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающую вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга.
Нарушение просодического компонента речи отрицательно влияет на эмоциональность и выразительность речи, а, соответственно, снижает качество коммуникативных процессов, негативно сказывается на психологическое состояние детей и их дальнейшее развитие. Поэтому формирование нарушений просодической стороны речи детей со стертой дизартрией является актуальной темой исследования.
Объектом выпускной квалификационной работы является просодическая сторона речи дошкольников со стертой дизартрией и преодоление их в комплексной коррекционно-педагогической работе.
Предмет выпускной квалификационной работы - состояние просодической стороны речи дошкольников со стертой дизартрией.
Целью выпускной квалификационной работы является выявление нарушений просодической стороны речи детей с дизартрией и логопедические технологии по преодолению просодических расстройств у данной категории детей.
Гипотезой выпускной квалификационной работы явилось предположение о том, что сочетание логопедических технологий с музыкально-двигательными упражнениями, приемами сказкотерапии могут влиять на эффективность логопедической работы по преодолению просодических нарушений речи.
В соответствии с целью исследования мы сформулировали следующие задачи:
1. Изучить теоретическую литературу по развитию просодической стороны речи в онтогенезе у детей, а также особенности просодической стороны речи у детей с дизартрией.
2. Провести обследование просодической стороны речи детей со стертой дизартрией и проанализировать результаты.
3. Изучив логопедические технологии работы в ДОУ с просодической стороной речи детей с дизартрией, провести обучающий эксперимент с их использованием.
4. Провести контрольный эксперимент и проанализировать результаты.
Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы следующие методы:
♦ теоретические (изучение и анализ литературы по проблеме; сопоставление мнений различных авторов; обобщение и систематизация выбранного материала по теме;
♦ эмпирические (наблюдение, констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент);
♦ биографические (анализ анамнестических данных, изучение документации);
♦ количественный анализ результатов исследования с применением математической обработки данных.
Результаты исследования могут быть полезны студентам педагогических ВУЗов дефектологических факультетов при изучении состояния просодического компонента речи у детей со стертой дизартрией, методические рекомендации могут представлять практический интерес для учителей и логопедов, могут оказать консультационную помощь родителям, воспитывающим детей с дизартрией.
Структура работы: работа состоит из 3-х глав, введения, заключения и списка литературы из 50 источников, 5 таблиц.
Анализ литературы по теме выпускной квалификационной работы показал, что к концу дошкольного возраста дети могут осознанно выражать свои чувства и эмоции при чтении стихотворения, самостоятельно передавать радость, печаль, удивление. Громкость голоса у дошкольников умеренная, но они способны говорить громче или тише.
К 7 годам просодическая сторона речи у детей практически сформирована.
У дошкольников с дизартрией нарушения просодического компонента речи неоднородны и вариативны. Одновременно с этим обнаруживается зависимость просодической стороны речи и выраженности речевого дефекта
Коррекцию просодической стороны речи детей с дизартрией необходимо осуществлять комплексно, одновременно с работой над другими компонентами речевой деятельности.
Коррекция просодической стороны речи включает в себя формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи и формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи.
Работа по коррекции просодической стороны речи проводится на различном речевом материале. Логопед в своей работе может использовать разнообразные методы: логоритмическую ритмику, упражнения на голосовом модуляторе компьютера, прослушивание записи своего голоса, имитация игры на музыкальных инструментах, пение мелодий, игры-драматизации, отхлопывание и отстукивание ритма.
В данной работе мы более подробно рассмотрели методические рекомендации Г.В. Бабиной и Е.Ф. Архиповой для обследования просодической стороны речи у детей. Мы увидели, что данные методические рекомендации предполагают многокомпонентное обследование просодической стороны речи, содержат задания на восприятие и воспроизведение интонационных структур, а также на обследование самой голосообразующей функции. Методические рекомендации Е.Ф. Архиповой также содержит раздел обследования слухового контроля и выявление назального тембра голоса.
Для дальнейшего исследования просодической стороны речи дошкольников с дизартрией мы использовали методические рекомендации Г.В. Бабиной.
Мы рассмотрели характеристику обследуемой группы детей, процесс организации обследования, а также рассмотрели задания и критерии оценки, применяемые для обследования.
Проанализировав результаты проведенного обследования, мы выявили:
У обследуемой группы детей со стертой дизартрией есть нарушения различных компонентов просодической стороны речи. Воспроизведение интонационных структур, а именно воспроизведение фраз с различной интонацией, воспроизведение и восприятие фраз со сменой логического ударения вызывали значительные трудности. Речь отличалась маловыразительностью, монотонностью, не удавалось выделить интонацией необходимые слова.
8 детей могут модулировать силой голоса, у 2 детей голос ослабленный.
3 детей управляют темпом речи, могут менять его, 7 детей говорят в замедленном темпе, изменение темпа вызывает трудности.
У всех детей в разной степени затруднены модуляции голоса по высоте, голос звучит маловыразительно, монотонно.
4 детей хорошо воспринимают интонационный рисунок фразы, остальные дети делают ошибки в восприятии восклицательной и/или вопросительной интонации.
Целью обучающего эксперимента было использование сочетания логопедических технологий с музыкально-двигательными упражнениями, приемами сказкотерапии для коррекции просодических нарушений у детей с дизартрией.
Упражнения, предлагаемые нами, были направлены на развитие речевого выдоха, формирование умений изменять силу и высоту голоса, умения говорить в разном темпе, умения ставить логическое ударение и воспринимать его на слух, умения воспринимать и воспроизводить речевой материал с разной интонацией.
Еще одним направлением работы с детьми в саду были логоритмические занятия. Проводились 1 раз в неделю продолжительностью 25 минут.
Одной из форм работы с детьми также были занятия сказкотерапией. Занятия проводились 1 раз в неделю продолжительностью 30 минут.
Помимо психотерапевтической цели, которую преследовало данное направление, основной задачей являлось развитие речи детей, в том числе и просодического компонента.
Сравнив средние показатели по результатам контрольного обследования голосообразующей функции как базы для реализации интонационных компонентов речевого высказывания и средние показатели по результатам обследования восприятия и воспроизведения интонационных структур, была выявлена успешность проведения коррекционно-педагогических мероприятий.
Цель нашего исследования достигнута, задачи выполнены. Гипотеза полностью подтвердилась. Сочетание логопедических технологий с музыкально-двигательными упражнениями, приемами сказкотерапии эффективно в преодолении нарушений просодической стороны речи дошкольников с дизартрией.
К 7 годам просодическая сторона речи у детей практически сформирована.
У дошкольников с дизартрией нарушения просодического компонента речи неоднородны и вариативны. Одновременно с этим обнаруживается зависимость просодической стороны речи и выраженности речевого дефекта
Коррекцию просодической стороны речи детей с дизартрией необходимо осуществлять комплексно, одновременно с работой над другими компонентами речевой деятельности.
Коррекция просодической стороны речи включает в себя формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи и формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи.
Работа по коррекции просодической стороны речи проводится на различном речевом материале. Логопед в своей работе может использовать разнообразные методы: логоритмическую ритмику, упражнения на голосовом модуляторе компьютера, прослушивание записи своего голоса, имитация игры на музыкальных инструментах, пение мелодий, игры-драматизации, отхлопывание и отстукивание ритма.
В данной работе мы более подробно рассмотрели методические рекомендации Г.В. Бабиной и Е.Ф. Архиповой для обследования просодической стороны речи у детей. Мы увидели, что данные методические рекомендации предполагают многокомпонентное обследование просодической стороны речи, содержат задания на восприятие и воспроизведение интонационных структур, а также на обследование самой голосообразующей функции. Методические рекомендации Е.Ф. Архиповой также содержит раздел обследования слухового контроля и выявление назального тембра голоса.
Для дальнейшего исследования просодической стороны речи дошкольников с дизартрией мы использовали методические рекомендации Г.В. Бабиной.
Мы рассмотрели характеристику обследуемой группы детей, процесс организации обследования, а также рассмотрели задания и критерии оценки, применяемые для обследования.
Проанализировав результаты проведенного обследования, мы выявили:
У обследуемой группы детей со стертой дизартрией есть нарушения различных компонентов просодической стороны речи. Воспроизведение интонационных структур, а именно воспроизведение фраз с различной интонацией, воспроизведение и восприятие фраз со сменой логического ударения вызывали значительные трудности. Речь отличалась маловыразительностью, монотонностью, не удавалось выделить интонацией необходимые слова.
8 детей могут модулировать силой голоса, у 2 детей голос ослабленный.
3 детей управляют темпом речи, могут менять его, 7 детей говорят в замедленном темпе, изменение темпа вызывает трудности.
У всех детей в разной степени затруднены модуляции голоса по высоте, голос звучит маловыразительно, монотонно.
4 детей хорошо воспринимают интонационный рисунок фразы, остальные дети делают ошибки в восприятии восклицательной и/или вопросительной интонации.
Целью обучающего эксперимента было использование сочетания логопедических технологий с музыкально-двигательными упражнениями, приемами сказкотерапии для коррекции просодических нарушений у детей с дизартрией.
Упражнения, предлагаемые нами, были направлены на развитие речевого выдоха, формирование умений изменять силу и высоту голоса, умения говорить в разном темпе, умения ставить логическое ударение и воспринимать его на слух, умения воспринимать и воспроизводить речевой материал с разной интонацией.
Еще одним направлением работы с детьми в саду были логоритмические занятия. Проводились 1 раз в неделю продолжительностью 25 минут.
Одной из форм работы с детьми также были занятия сказкотерапией. Занятия проводились 1 раз в неделю продолжительностью 30 минут.
Помимо психотерапевтической цели, которую преследовало данное направление, основной задачей являлось развитие речи детей, в том числе и просодического компонента.
Сравнив средние показатели по результатам контрольного обследования голосообразующей функции как базы для реализации интонационных компонентов речевого высказывания и средние показатели по результатам обследования восприятия и воспроизведения интонационных структур, была выявлена успешность проведения коррекционно-педагогических мероприятий.
Цель нашего исследования достигнута, задачи выполнены. Гипотеза полностью подтвердилась. Сочетание логопедических технологий с музыкально-двигательными упражнениями, приемами сказкотерапии эффективно в преодолении нарушений просодической стороны речи дошкольников с дизартрией.