Помощь студентам в учебе
Дети с задержкой психического развития и особенности их речи (Саратовский Национальный Исследовательский Государственный Университет)
|
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………..3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР……….……….........5
1.1 Понятие «задержка психического развития»……..………………………….5
1.2 Причины возникновения ЗПР……6
1.3 Классификации ЗПР.…8
1.4 Познавательная деятельность детей с ЗПР…………..………………………10
Глава 2. Особенности речи детей с ЗПР……………………………………………14
2.1 Общая характеристика речи……14
2.2 Произносительная сторона речи…14
2.3 Лексический строй речи……17
2.4 Грамматический строй речи……19
2.5 Связная речь……23
2.6 Особенности чтения и письма……24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….………30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…33
Глава 1. Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР……….……….........5
1.1 Понятие «задержка психического развития»……..………………………….5
1.2 Причины возникновения ЗПР……6
1.3 Классификации ЗПР.…8
1.4 Познавательная деятельность детей с ЗПР…………..………………………10
Глава 2. Особенности речи детей с ЗПР……………………………………………14
2.1 Общая характеристика речи……14
2.2 Произносительная сторона речи…14
2.3 Лексический строй речи……17
2.4 Грамматический строй речи……19
2.5 Связная речь……23
2.6 Особенности чтения и письма……24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….………30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…33
В последнее время наблюдается увеличение числа детей с задержкой психического развития. Согласно исследованиям представителей в области дефектологии, было выявлено, что 25-30% детей, испытывающих трудности в обучении в начальной школе, являются дети с ЗПР. Особое внимание уделяется адаптированным программам для таких детей. Термин «задержка психического развития» был введен в 1959 году Г.Е.Сухаревой и на данный момент обозначает «нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов» [2, с.128]. Интерес к изучению ЗПР, как одного из видов дизонтогенеза, проявился в 50-60-е годы. Под руководством известного советского психолога, дефектолога, психиатра М.С.Певзнер и исследователей умственной отсталости велись поиски по выявлению причин неуспеваемости таких индивидов. У многих детей, которые не могли освоить программу общеобразовательного учреждения, не наблюдались специфические особенности, характерные для детей с умственной отсталостью. В связи с этим появилась новая категория детей с аномалией в развитии. Так в 1966 году вышла работа М.С.Певзнер «Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний», а затем в 1967 году выходит книга Т.А.Власовой и М.С.Певзнер «Учителю о детях с отклонениями в развитии». Данные публикации явились первыми источниками, которые раскрывали особенности детей с ЗПР.
Задержка психического развития уже ярко проявляется в дошкольном возрасте: дети не могут освоить программу детского сада и вследствие чего при переходе в школу ребенок не овладевает полным уровнем готовности к получению новых знаний, умений и навыков. У детей с ЗПР недостаточное представление об окружающем мире, познавательная активность снижена по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, им требуется больше времени на врабатываемость, наблюдается нарушение ЭВС. Хотелось бы отметить, что для данной категории детей характерно как нарушение познавательной и эмоционально-волевой сферы, так и нарушение речи: всех ее сторон и компонентов (произносительная сторона, лексический и грамматический строй, связная речь и т.д). Одной из актуальных проблем для детей с отклонениями в развитии является нарушение речи, в том числе, и для детей с задержкой психического развития. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что речь оказывает непосредственное воздействие на развитие познавательной деятельности детей с данным видом дизонтогенеза. Речь помогает нам понимать окружающий нас мир, адаптироваться в среде, способствует общению.
Таким образом, речь является очень важным составляющим компонентом, необходимым для адекватного и полноценного развития, который доказывает, что в речи человека заключается его разум. Нарушения речи у детей с ЗПР изучаются различными специалистами: логопедами, психологами, невропатологами, педагогами, лингвистами и т.д.
Исходя из вышесказанного, определим цель и задачи данной курсовой работы.
Цель: теоретическое изучение особенностей речи детей с задержкой психического развития.
Задачи:
-рассмотреть особенности речи детей с ЗПР;
-провести анализ литературы по данной теме;
-описать психологические особенности детей с ЗПР;
-обобщить теоретические данные и сформулировать выводы по теме.
Задержка психического развития уже ярко проявляется в дошкольном возрасте: дети не могут освоить программу детского сада и вследствие чего при переходе в школу ребенок не овладевает полным уровнем готовности к получению новых знаний, умений и навыков. У детей с ЗПР недостаточное представление об окружающем мире, познавательная активность снижена по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, им требуется больше времени на врабатываемость, наблюдается нарушение ЭВС. Хотелось бы отметить, что для данной категории детей характерно как нарушение познавательной и эмоционально-волевой сферы, так и нарушение речи: всех ее сторон и компонентов (произносительная сторона, лексический и грамматический строй, связная речь и т.д). Одной из актуальных проблем для детей с отклонениями в развитии является нарушение речи, в том числе, и для детей с задержкой психического развития. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что речь оказывает непосредственное воздействие на развитие познавательной деятельности детей с данным видом дизонтогенеза. Речь помогает нам понимать окружающий нас мир, адаптироваться в среде, способствует общению.
Таким образом, речь является очень важным составляющим компонентом, необходимым для адекватного и полноценного развития, который доказывает, что в речи человека заключается его разум. Нарушения речи у детей с ЗПР изучаются различными специалистами: логопедами, психологами, невропатологами, педагогами, лингвистами и т.д.
Исходя из вышесказанного, определим цель и задачи данной курсовой работы.
Цель: теоретическое изучение особенностей речи детей с задержкой психического развития.
Задачи:
-рассмотреть особенности речи детей с ЗПР;
-провести анализ литературы по данной теме;
-описать психологические особенности детей с ЗПР;
-обобщить теоретические данные и сформулировать выводы по теме.
В курсовой работе изучен теоретический материал об особенностях детей с ЗПР. Подводя итог всего вышеизложенного, можно установить следующее: ЗПР представляет собой одну из самых часто встречающихся форм дизонтогенеза, при которой может быть нарушена как познавательная сфера, так и эмоционально-волевая. Изучением особенностей детей с данной аномалией в развитии начали заниматься в середине 20века. В частности, большой вклад внесли труды Г. Е. Сухаревой, Т. А. Власовой, М. С. Певзнер, Лебединской К. С и других.
Этиология слабовыраженных отклонений в развитии многообразна. Главным образом ЗПР связана с органическим повреждением ЦНС, а точнее, явлений ее резидуального характера. В.И. Лубовский отмечает: «У детей с задержкой развития резидуальные органические изменения выражены в значительно меньшей степени» [8, с.141]. Выделяют две большие группы причин: биологические (недоношенность, инфекции, интоксикации и т.д) и социальные (депривация, ошибочное семейное воспитание и т.д.).
В 1966 году М.С. Певзнер одной из первых разработала классификацию детей с задержкой психического развития, в которой было представлено 4 группы психофизического инфантилизма. В настоящее время специалистами широко используется классификация на основе этиопатогенетического принципа К. С. Лебядинской, которая была создана в 1980 году.
Теоретический анализ использованной литературы позволил рассмотреть психологические особенности детей с ЗПР. В частности, стоит отметить, что у данной категории отдельные психические функции могут быть нарушены, а другие полностью сохранены. Для познавательной деятельности характерно снижение концентрации внимания, недостаток развития ощущений и восприятия и, как следствие этого, низкое представление об окружающем мире. Отмечается малый объем запоминаемого материала, неточности и трудности его воспроизведения, незрелость мыслительных операций, незрелость наглядно-образного и, в большей степени, логического мышления. Познавательная активность дошкольников и школьников с ЗПР находится на низком уровне, при этом данная особенность сопровождается утомляемостью и истощаемостью. Старшие дошкольники с ЗПР не готовы к обучению в школе, так как для усвоения программы начальной школы требуется наличие у дошкольника житейских понятий. Отмечается незрелость ЭВС и коммуникативной деятельности. Отличительной чертой детей с ЗПР от умственно отсталых является возможность продуктивно использовать помощь взрослого, а также перенесение умственных навыков на другие ситуации.
Речь выступает как одна из важнейших психических функций, которая необходима для нормального психического развития. И, соответственно, существует обратная взаимосвязь. В силу этого у детей с ЗПР отмечаются своеобразия речи. Нарушение речи носит системный характер и выражается в задержке ее формирования или же в нарушении всех ее компонентов. Обнаруживаются дефекты произношения, нарушения звукового анализа и синтеза, просодических компонентов. Лексическая сторона речи характеризуется ограниченным словарным запасом, трудностью понимания значения слова, некоторых лексико-грамматических конструкций, а также фразеологизмов, метафор, присутствующих в текстах. Также данным детям свойственно замедление процесса активации словаря. Грамматический строй детей с ЗПР характеризуется недостаточной сформированностью как морфологической системы языка (словообразования и словоизменения), так и синтаксической структуры предложения. Так, наиболее типичные ошибки проявляются в пропуске или чрезмерном наличии членов предложения, в неправильном согласовании, ошибки временной соотнесенности глаголов, ошибки, связанные с применением служебных слов, а также словообразования и формообразования. Наряду с этим отмечается несформированность связной речи. При изложении текста дети, как правило, искажают смысл текста. Наблюдаются многочисленные ошибки в морфологическом и синтаксическом оформлении, отвлечение на несущественные детали, малое количество применения средств выразительности. Присутствуют трудности при создании рассказа по картинке или по их серии, в большей мере дети испытывают сложности при сочинении текста на заданную тему.
Помимо вышеуказанных нарушений, отмечается медленное формирование навыков чтения и письма, а также их качественное своеобразие. В частности, дети с ЗПР испытывают большие трудности при сопоставлении звуков с графическим символом и, как следствие этого, – смешивают буквы, изменяют расположение слогов и слов. Наблюдается несовершенство технической стороны речи, низкая скорость прочтения, трудности понимания смысла прочитанного. При письме дети данной категории заменяют буквы, имеющих сходное звучание, допускают ошибки в обозначении мягкости согласных, пропускают, добавляют или переставляют буквы и слоги на письме. Отмечается пропуск букв, слов или же слитное их написание и, наоборот, разделение слова. Дети с ЗПР совершают пунктуационные ошибки (чаще пропуск знаков). В силу данных особенностей эти дети подвержены риску возникновения дислексии и дисграфии.
Учитывая данные параметры развития, необходимо особое внимание обратить на развитие речи, ведь именно ее нарушение выступает как одна из актуальных проблем, которая оказывает непосредственное воздействие на развитие познавательной деятельности детей с данным видом дизонтогенеза.
Этиология слабовыраженных отклонений в развитии многообразна. Главным образом ЗПР связана с органическим повреждением ЦНС, а точнее, явлений ее резидуального характера. В.И. Лубовский отмечает: «У детей с задержкой развития резидуальные органические изменения выражены в значительно меньшей степени» [8, с.141]. Выделяют две большие группы причин: биологические (недоношенность, инфекции, интоксикации и т.д) и социальные (депривация, ошибочное семейное воспитание и т.д.).
В 1966 году М.С. Певзнер одной из первых разработала классификацию детей с задержкой психического развития, в которой было представлено 4 группы психофизического инфантилизма. В настоящее время специалистами широко используется классификация на основе этиопатогенетического принципа К. С. Лебядинской, которая была создана в 1980 году.
Теоретический анализ использованной литературы позволил рассмотреть психологические особенности детей с ЗПР. В частности, стоит отметить, что у данной категории отдельные психические функции могут быть нарушены, а другие полностью сохранены. Для познавательной деятельности характерно снижение концентрации внимания, недостаток развития ощущений и восприятия и, как следствие этого, низкое представление об окружающем мире. Отмечается малый объем запоминаемого материала, неточности и трудности его воспроизведения, незрелость мыслительных операций, незрелость наглядно-образного и, в большей степени, логического мышления. Познавательная активность дошкольников и школьников с ЗПР находится на низком уровне, при этом данная особенность сопровождается утомляемостью и истощаемостью. Старшие дошкольники с ЗПР не готовы к обучению в школе, так как для усвоения программы начальной школы требуется наличие у дошкольника житейских понятий. Отмечается незрелость ЭВС и коммуникативной деятельности. Отличительной чертой детей с ЗПР от умственно отсталых является возможность продуктивно использовать помощь взрослого, а также перенесение умственных навыков на другие ситуации.
Речь выступает как одна из важнейших психических функций, которая необходима для нормального психического развития. И, соответственно, существует обратная взаимосвязь. В силу этого у детей с ЗПР отмечаются своеобразия речи. Нарушение речи носит системный характер и выражается в задержке ее формирования или же в нарушении всех ее компонентов. Обнаруживаются дефекты произношения, нарушения звукового анализа и синтеза, просодических компонентов. Лексическая сторона речи характеризуется ограниченным словарным запасом, трудностью понимания значения слова, некоторых лексико-грамматических конструкций, а также фразеологизмов, метафор, присутствующих в текстах. Также данным детям свойственно замедление процесса активации словаря. Грамматический строй детей с ЗПР характеризуется недостаточной сформированностью как морфологической системы языка (словообразования и словоизменения), так и синтаксической структуры предложения. Так, наиболее типичные ошибки проявляются в пропуске или чрезмерном наличии членов предложения, в неправильном согласовании, ошибки временной соотнесенности глаголов, ошибки, связанные с применением служебных слов, а также словообразования и формообразования. Наряду с этим отмечается несформированность связной речи. При изложении текста дети, как правило, искажают смысл текста. Наблюдаются многочисленные ошибки в морфологическом и синтаксическом оформлении, отвлечение на несущественные детали, малое количество применения средств выразительности. Присутствуют трудности при создании рассказа по картинке или по их серии, в большей мере дети испытывают сложности при сочинении текста на заданную тему.
Помимо вышеуказанных нарушений, отмечается медленное формирование навыков чтения и письма, а также их качественное своеобразие. В частности, дети с ЗПР испытывают большие трудности при сопоставлении звуков с графическим символом и, как следствие этого, – смешивают буквы, изменяют расположение слогов и слов. Наблюдается несовершенство технической стороны речи, низкая скорость прочтения, трудности понимания смысла прочитанного. При письме дети данной категории заменяют буквы, имеющих сходное звучание, допускают ошибки в обозначении мягкости согласных, пропускают, добавляют или переставляют буквы и слоги на письме. Отмечается пропуск букв, слов или же слитное их написание и, наоборот, разделение слова. Дети с ЗПР совершают пунктуационные ошибки (чаще пропуск знаков). В силу данных особенностей эти дети подвержены риску возникновения дислексии и дисграфии.
Учитывая данные параметры развития, необходимо особое внимание обратить на развитие речи, ведь именно ее нарушение выступает как одна из актуальных проблем, которая оказывает непосредственное воздействие на развитие познавательной деятельности детей с данным видом дизонтогенеза.