Педагогическое сопровождение адаптации пятиклассников
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в основную
1.1 Адаптация пятиклассников как социально-педагогическая
проблема 11
1.2 Роль педагогического сопровождения в успешной адаптации
пятиклассников 20
1.3 Программа педагогического сопровождения адаптации
пятиклассников при переходе из начальной школы в основную 30
Глава 2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности
программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников .......
при переходе из начальной школы в основную
2.1 Методика организации констатирующего эксперимента 39
2.2 Ход и содержание формирующего эксперимента 56
2.3 Результаты и педагогические условия эффективной реализации программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в основную
2.4 Рекомендации для учителей и родителей 87
Заключение 89
Список использованных источников 92
Приложения 101
Глава 1 Теоретические основы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в основную
1.1 Адаптация пятиклассников как социально-педагогическая
проблема 11
1.2 Роль педагогического сопровождения в успешной адаптации
пятиклассников 20
1.3 Программа педагогического сопровождения адаптации
пятиклассников при переходе из начальной школы в основную 30
Глава 2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности
программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников .......
при переходе из начальной школы в основную
2.1 Методика организации констатирующего эксперимента 39
2.2 Ход и содержание формирующего эксперимента 56
2.3 Результаты и педагогические условия эффективной реализации программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в основную
2.4 Рекомендации для учителей и родителей 87
Заключение 89
Список использованных источников 92
Приложения 101
Актуальность исследования. В настоящее время одним из важных и приоритетных видов деятельности в образовательных организациях, в частности в школах, является педагогическое сопровождение. Оно подразумевает комплексных подход к оптимизации условий обучения. Адаптация - это приспособление человека к новым условиям его жизнедеятельности, усвоение норм и правил, регламентируемых обществом. Школьная адаптация заключается в принятии школьных требований к поведению, обучению и взаимодействию с другими участниками образовательного процесса. Проблема адаптации пятых классов отличается рядом факторов как внешних, так и внутренних, так как это начало подросткового периода: новые требования, увеличенные объем и темп обучения, обилие кабинетов занятий, новое положение в школьное иерархии, новые правила, смена ведущего вида деятельности, новая социальная ситуация развития, стабилизация самооценки и стремление к независимости.
Трудности характеризуются не только учебными аспектами, но и признаками подросткового кризиса, поэтому важно организовать грамотное педагогическое сопровождение, которое будет направлено на подготовку к среднему звену обучения в школе, профилактику, диагностику и коррекцию адаптации учащихся пятых классов.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема адаптации рассматривалась в трудах А.Н. Вазина, А.П. Сорокина, С.И. Степановой, Г.В. Стрельникова, которые выделили этапы адаптационного процесса. Г.А. Балл изучал психологическую адаптацию, Т.М. Растова исследовала адаптацию личности в коллективе, И.К. Кряжева - критерии адаптации. Проблема адаптации к школе рассматривается и в педагогической науке. Педагоги в своих исследованиях в основном изучают вопросы адаптивной организации образования. Некоторые авторы, например, М.В. Антропова, А.Г. Хрипкова рассматривали вопросы адаптации к физической и учебной нагрузке обучающихся начальной школы. Е.А. Осипова занималась изучением проблемы психолого-педагогического обеспечения адаптации обучающихся в средней школе. В научных исследованиях вышеупомянутых авторов разработаны определения адаптации, рассмотрены виды, выявлена ее сущность.
Проблематике адаптации пятиклассников посвящали свои труды многие ученые: Т.В. Драгунова, Е.В. Новикова, A.M. Прихожан, О.А. Сизова, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Т.Н. Юферева, JI.A. Ясюкова, Г. Чуткина, В.А. Бароненко и Е. Плаксина и др.
Различные направления педагогического сопровождения пятиклассников и учащихся среднего звена рассматривались в трудах ряда ученых: И.А. Кондратьевой, А.В. Остапенко (сопровождение как междисциплинарное понятие); Е.И. Казаковой (комплексное сопровождение как создание ориентационного поля развития); И.В. Ивановой, Е.А. Александровой, Н.С. Запускаловой, М.И. Рожкова (сопровождение как процесс, ориентированный на саморазвитие учащихся); И.В. Ульяновой (сопровождение как формальное присутствие взрослого-профессионала, отвечающего за реализацию образовательного процесса); Н.М. Борытко (сопровождение как инициатива воспитанника в выборе решений); В.И.Богословского (сопровождение как деятельность, процесс, источник развития личности и индивидуальности); С.Н. Чистяковой, В.И. Слободчикова, А.П. Тряпицыной (педагогическое сопровождение как помощь учащемуся в личностном росте); О.В. Пикулик, В.С. Торохтий (педагогическое сопровождение как условие саморазвития личности).
Анализ научной литературы показал, что в исследованиях процесса педагогического сопровождения не учитываются особенности образовательного процесса основной школы. Рассмотренные теоретические и практические исследования доказывают актуальность проблемы адаптации пятиклассников и педагогического сопровождения адаптации пятиклассников к среднему звену. Но есть некоторые вопросы по поводу разработки и реализации программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников, имеющий комплексный характер и направленность деятельности; и создания педагогических условий, тесно связанных с реализацией программы, для эффективной адаптации.
На основе данного вывода, выделаются противоречия:
- между потребностью педагогической практики в изменении организации образовательного процесса школы для учащихся пятых классов с целью ориентации на эффективную адаптацию к среднему звену обучения и недостаточностью разработки теоретических основ решения данной проблемы;
- между необходимостью осуществления педагогического сопровождения адаптации пятиклассников в образовательном процессе основной школы и отсутствием научно-обоснованной программы педагогического сопровождения и педагогических условий её эффективной реализации.
Из перечисленных противоречий формируется проблема исследования: каково содержание программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников и педагогические условия её эффективной реализации.
Выбор темы диссертационного исследования основан на актуальности рассматриваемой проблемы и необходимости поиска решения для перечисленных противоречий: «Педагогическое сопровождение адаптации пятиклассников».
Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников в образовательном процессе школы при переходе из младшего звена в среднее и условий её эффективной реализации.
Объект исследования: адаптация пятиклассников.
Предмет исследования: педагогическое сопровождение адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в основную.
Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение адаптации пятиклассников будет эффективным если:
- уточнена сущность понятия «адаптация пятиклассников в образовательной среде основной школы»;
- определена роль педагогического сопровождения в успешной адаптации пятиклассников;
- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена программа педагогического сопровождения адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в основную;
- выявлены педагогические условия эффективной реализации программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников.
Задачи исследования:
1) уточнить сущность понятия «адаптация пятиклассников в образовательной среде основной школы»;
2) определить роль педагогического сопровождения в успешной адаптации пятиклассников;
3) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить программу педагогического сопровождения адаптации пятиклассников;
4) выявить педагогические условия эффективной реализации программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников;
5) разработать рекомендации для учителей и родителей по повышению уровня адаптированности пятиклассников.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- на общенаучном уровне - системный подход к анализу педагогических явлений, обуславливающий необходимость рассмотрения образовательного процесса основной школы как целостной системы, определяющей возможность (О.А. Воскрекасенко, Н.О. Яковлева);
- на конкретно-научном уровне - труды, раскрывающие сущность, структуру и содержание образовательного процесса (А.Н. Поздняков, И.Э. Рахимбаева, И.Г. Шендрик, В.А. Ясвин и др.), а также педагогического сопровождения адаптации обучающихся в основной школе (О.А. Воскрекасенко, Е.Н. Леонова, Н.О. Яковлева и др.);
- на технологическом уровне - принципы проведения психолого-педагогической диагностики и организации тренинговых занятий (О.А. Воскрекасенко, С.В. Сергеева, В.А. Сонин, Н.П. Фетискин и др.).
Для достижения целей исследования, проверки гипотезы и решения задач были определены и использованы следующие методы:
- теоретические: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования; теоретическое осмысление и систематизация полученных эмпирических данных; анализ школьной документации (программ и планов учебной и воспитательной работы); обобщение опыта отечественных исследований по проблемам адаптации пятиклассников; проектирование опытно-экспериментальной части исследования;
- эмпирические: диагностика, педагогический эксперимент.
Основные этапы исследования.
Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап (2019 - 2020 гг.) - формулирование темы исследования; изучение научной литературы по данной теме; определение цели и задач исследования; выдвижение гипотезы и уточнение научного аппарата исследования; разработка и проектирование программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников и начало ее реализации.
Второй этап (2020 - 2021 гг.) - опытно-экспериментальная работа по реализации программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников.
Третий этап (2021 - 2022 гг.) - определение эффективности разработанной программы посредством обобщения экспериментальных данных и формулирования выводов; интерпретация данных и их количественный и качественный анализ; оформление текста диссертации.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ № 50 г. Пензы. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 38 обучающихся.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:
- определены основные составляющие адаптации пятиклассников;
- выявлен комплекс внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на успешность адаптации пятиклассников;
- разработана и теоретически обоснована программа педагогического сопровождения адаптации пятиклассников;
- определены уровни и показатели, позволяющие оценивать состояние адаптированности пятиклассников к новой школьной среде.
Теоретическая значимость исследования:
- полученные в ходе исследования данные расширяют представление о пятикласснике как субъекте адаптационного процесса, так как исследуется каждая сфера личности;
- уточнены понятия «адаптация пятиклассников», «педагогическое сопровождение адаптации пятиклассников».
Практическая значимость исследования: разработанная и реализованная программа педагогического сопровождения адаптации пятиклассников способствует повышению уровня адаптированности пятиклассников при переходе из начальной школы в основную.
Материалы исследования применяются в образовательном процессе МБОУ СОШ №50, что обеспечивалась всесторонним анализом проблемы; комплексом эмпирических и теоретических методов; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы.
Личное участие диссертанта состоит в: изучении состояния проблемы путем анализа теоретических положений и эмпирического опыта; выделении уровней и факторов адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в основную; разработке направлений и соответствующих им мероприятий педагогического сопровождения адаптации пятиклассников; непосредственном участии и проведении эксперимента, внедрении разработанной программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников; обработке полученных результатов и определении перспектив продолжения настоящего исследования; работе в должности психолога- педагога МБОУ СОШ №50 г. Пенза.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Адаптация пятиклассников - это система взаимодействия личности и среды, где пятиклассник является объектом и субъектом адаптации. Процесс характеризуется преодолением адаптационных трудностей и постепенной интеграцией в новую социокультурную среду.
2. Педагогическое сопровождение адаптации пятиклассников - это целенаправленный педагогический процесс, отражающий систему взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и направленный на создание условий для обеспечения успешной адаптации пятиклассников путем реализации подготовительных, профилактических, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, осуществляемых в образовательном процессе школы.
3. Программа педагогического сопровождения адаптации представляет собой систему планомерного и последовательного создания педагогических условий для быстрой и успешной адаптации пятиклассников. Структурно она включает в себя следующие блоки: целевой (цель, задачи, ведущие принципы); содержательный (направления педагогического сопровождения); операционно-деятельностный (формы, методы, приемы и средства); оценочно¬результативный (показатели, уровни и результат).
4. Эффективность реализации программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников определяется комплексом следующих условий: взаимодействие субъектов образовательной организации (учителя, администрация, родители, учащиеся), психолого-педагогическая компетентность педагогического состава школы и осведомленность родителей; учет индивидуально-личностных и психологических особенностей пятиклассников, оказывающих влияние на протекание адаптационных процессов; координация усилий педагогов, родителей и психолога.
Апробация результатов диссертации. Результаты исследования обсуждались на методологических вебинарах для магистрантов, а также докладывались на научно-практических конференциях: IV Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание в современных условиях: региональный аспект»(Пенза, 2021); XXXX Всероссийской научно¬практической конференции: «Современные научно-исследовательские решения в условиях технологических и цифровых новаций» (Пенза, 2021).
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений
Трудности характеризуются не только учебными аспектами, но и признаками подросткового кризиса, поэтому важно организовать грамотное педагогическое сопровождение, которое будет направлено на подготовку к среднему звену обучения в школе, профилактику, диагностику и коррекцию адаптации учащихся пятых классов.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема адаптации рассматривалась в трудах А.Н. Вазина, А.П. Сорокина, С.И. Степановой, Г.В. Стрельникова, которые выделили этапы адаптационного процесса. Г.А. Балл изучал психологическую адаптацию, Т.М. Растова исследовала адаптацию личности в коллективе, И.К. Кряжева - критерии адаптации. Проблема адаптации к школе рассматривается и в педагогической науке. Педагоги в своих исследованиях в основном изучают вопросы адаптивной организации образования. Некоторые авторы, например, М.В. Антропова, А.Г. Хрипкова рассматривали вопросы адаптации к физической и учебной нагрузке обучающихся начальной школы. Е.А. Осипова занималась изучением проблемы психолого-педагогического обеспечения адаптации обучающихся в средней школе. В научных исследованиях вышеупомянутых авторов разработаны определения адаптации, рассмотрены виды, выявлена ее сущность.
Проблематике адаптации пятиклассников посвящали свои труды многие ученые: Т.В. Драгунова, Е.В. Новикова, A.M. Прихожан, О.А. Сизова, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Т.Н. Юферева, JI.A. Ясюкова, Г. Чуткина, В.А. Бароненко и Е. Плаксина и др.
Различные направления педагогического сопровождения пятиклассников и учащихся среднего звена рассматривались в трудах ряда ученых: И.А. Кондратьевой, А.В. Остапенко (сопровождение как междисциплинарное понятие); Е.И. Казаковой (комплексное сопровождение как создание ориентационного поля развития); И.В. Ивановой, Е.А. Александровой, Н.С. Запускаловой, М.И. Рожкова (сопровождение как процесс, ориентированный на саморазвитие учащихся); И.В. Ульяновой (сопровождение как формальное присутствие взрослого-профессионала, отвечающего за реализацию образовательного процесса); Н.М. Борытко (сопровождение как инициатива воспитанника в выборе решений); В.И.Богословского (сопровождение как деятельность, процесс, источник развития личности и индивидуальности); С.Н. Чистяковой, В.И. Слободчикова, А.П. Тряпицыной (педагогическое сопровождение как помощь учащемуся в личностном росте); О.В. Пикулик, В.С. Торохтий (педагогическое сопровождение как условие саморазвития личности).
Анализ научной литературы показал, что в исследованиях процесса педагогического сопровождения не учитываются особенности образовательного процесса основной школы. Рассмотренные теоретические и практические исследования доказывают актуальность проблемы адаптации пятиклассников и педагогического сопровождения адаптации пятиклассников к среднему звену. Но есть некоторые вопросы по поводу разработки и реализации программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников, имеющий комплексный характер и направленность деятельности; и создания педагогических условий, тесно связанных с реализацией программы, для эффективной адаптации.
На основе данного вывода, выделаются противоречия:
- между потребностью педагогической практики в изменении организации образовательного процесса школы для учащихся пятых классов с целью ориентации на эффективную адаптацию к среднему звену обучения и недостаточностью разработки теоретических основ решения данной проблемы;
- между необходимостью осуществления педагогического сопровождения адаптации пятиклассников в образовательном процессе основной школы и отсутствием научно-обоснованной программы педагогического сопровождения и педагогических условий её эффективной реализации.
Из перечисленных противоречий формируется проблема исследования: каково содержание программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников и педагогические условия её эффективной реализации.
Выбор темы диссертационного исследования основан на актуальности рассматриваемой проблемы и необходимости поиска решения для перечисленных противоречий: «Педагогическое сопровождение адаптации пятиклассников».
Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников в образовательном процессе школы при переходе из младшего звена в среднее и условий её эффективной реализации.
Объект исследования: адаптация пятиклассников.
Предмет исследования: педагогическое сопровождение адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в основную.
Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение адаптации пятиклассников будет эффективным если:
- уточнена сущность понятия «адаптация пятиклассников в образовательной среде основной школы»;
- определена роль педагогического сопровождения в успешной адаптации пятиклассников;
- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена программа педагогического сопровождения адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в основную;
- выявлены педагогические условия эффективной реализации программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников.
Задачи исследования:
1) уточнить сущность понятия «адаптация пятиклассников в образовательной среде основной школы»;
2) определить роль педагогического сопровождения в успешной адаптации пятиклассников;
3) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить программу педагогического сопровождения адаптации пятиклассников;
4) выявить педагогические условия эффективной реализации программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников;
5) разработать рекомендации для учителей и родителей по повышению уровня адаптированности пятиклассников.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- на общенаучном уровне - системный подход к анализу педагогических явлений, обуславливающий необходимость рассмотрения образовательного процесса основной школы как целостной системы, определяющей возможность (О.А. Воскрекасенко, Н.О. Яковлева);
- на конкретно-научном уровне - труды, раскрывающие сущность, структуру и содержание образовательного процесса (А.Н. Поздняков, И.Э. Рахимбаева, И.Г. Шендрик, В.А. Ясвин и др.), а также педагогического сопровождения адаптации обучающихся в основной школе (О.А. Воскрекасенко, Е.Н. Леонова, Н.О. Яковлева и др.);
- на технологическом уровне - принципы проведения психолого-педагогической диагностики и организации тренинговых занятий (О.А. Воскрекасенко, С.В. Сергеева, В.А. Сонин, Н.П. Фетискин и др.).
Для достижения целей исследования, проверки гипотезы и решения задач были определены и использованы следующие методы:
- теоретические: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования; теоретическое осмысление и систематизация полученных эмпирических данных; анализ школьной документации (программ и планов учебной и воспитательной работы); обобщение опыта отечественных исследований по проблемам адаптации пятиклассников; проектирование опытно-экспериментальной части исследования;
- эмпирические: диагностика, педагогический эксперимент.
Основные этапы исследования.
Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап (2019 - 2020 гг.) - формулирование темы исследования; изучение научной литературы по данной теме; определение цели и задач исследования; выдвижение гипотезы и уточнение научного аппарата исследования; разработка и проектирование программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников и начало ее реализации.
Второй этап (2020 - 2021 гг.) - опытно-экспериментальная работа по реализации программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников.
Третий этап (2021 - 2022 гг.) - определение эффективности разработанной программы посредством обобщения экспериментальных данных и формулирования выводов; интерпретация данных и их количественный и качественный анализ; оформление текста диссертации.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ № 50 г. Пензы. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 38 обучающихся.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:
- определены основные составляющие адаптации пятиклассников;
- выявлен комплекс внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на успешность адаптации пятиклассников;
- разработана и теоретически обоснована программа педагогического сопровождения адаптации пятиклассников;
- определены уровни и показатели, позволяющие оценивать состояние адаптированности пятиклассников к новой школьной среде.
Теоретическая значимость исследования:
- полученные в ходе исследования данные расширяют представление о пятикласснике как субъекте адаптационного процесса, так как исследуется каждая сфера личности;
- уточнены понятия «адаптация пятиклассников», «педагогическое сопровождение адаптации пятиклассников».
Практическая значимость исследования: разработанная и реализованная программа педагогического сопровождения адаптации пятиклассников способствует повышению уровня адаптированности пятиклассников при переходе из начальной школы в основную.
Материалы исследования применяются в образовательном процессе МБОУ СОШ №50, что обеспечивалась всесторонним анализом проблемы; комплексом эмпирических и теоретических методов; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы.
Личное участие диссертанта состоит в: изучении состояния проблемы путем анализа теоретических положений и эмпирического опыта; выделении уровней и факторов адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в основную; разработке направлений и соответствующих им мероприятий педагогического сопровождения адаптации пятиклассников; непосредственном участии и проведении эксперимента, внедрении разработанной программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников; обработке полученных результатов и определении перспектив продолжения настоящего исследования; работе в должности психолога- педагога МБОУ СОШ №50 г. Пенза.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Адаптация пятиклассников - это система взаимодействия личности и среды, где пятиклассник является объектом и субъектом адаптации. Процесс характеризуется преодолением адаптационных трудностей и постепенной интеграцией в новую социокультурную среду.
2. Педагогическое сопровождение адаптации пятиклассников - это целенаправленный педагогический процесс, отражающий систему взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и направленный на создание условий для обеспечения успешной адаптации пятиклассников путем реализации подготовительных, профилактических, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, осуществляемых в образовательном процессе школы.
3. Программа педагогического сопровождения адаптации представляет собой систему планомерного и последовательного создания педагогических условий для быстрой и успешной адаптации пятиклассников. Структурно она включает в себя следующие блоки: целевой (цель, задачи, ведущие принципы); содержательный (направления педагогического сопровождения); операционно-деятельностный (формы, методы, приемы и средства); оценочно¬результативный (показатели, уровни и результат).
4. Эффективность реализации программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников определяется комплексом следующих условий: взаимодействие субъектов образовательной организации (учителя, администрация, родители, учащиеся), психолого-педагогическая компетентность педагогического состава школы и осведомленность родителей; учет индивидуально-личностных и психологических особенностей пятиклассников, оказывающих влияние на протекание адаптационных процессов; координация усилий педагогов, родителей и психолога.
Апробация результатов диссертации. Результаты исследования обсуждались на методологических вебинарах для магистрантов, а также докладывались на научно-практических конференциях: IV Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание в современных условиях: региональный аспект»(Пенза, 2021); XXXX Всероссийской научно¬практической конференции: «Современные научно-исследовательские решения в условиях технологических и цифровых новаций» (Пенза, 2021).
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений
Педагогическое сопровождение пятиклассников - это процесс взаимодействия между субъектом и объектом сопровождения, которое направлено на наиболее целесообразное развитие и социализацию ученика, оказание помощи в личностной развитии, создание благоприятных условий для успешного взаимодействия объектов и субъектов сопровождения. Это система мероприятий по подготовке учащихся к среднему звену и адаптации.
Педагогическое сопровождение пятиклассников должно решать ряд проблем: оказание помощь в установлении контактов с окружающими; устранение тревожности и агрессии, негативного отношения к школе; направить на определение своих целей для повышения мотивации; стимулирование развития психических процессов; оптимизация самооценки.
Выделяют два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).
Такое теоретическое обоснование получила разработанная нами программа педагогического сопровождения адаптации пятиклассников, так как адаптацию пятиклассников определяют: развитие когнитивных способностей, в частности мышления; уровень тревожности и ее вид; уровень и вид мотивации; уровень притязаний и самооценки; успешность в межличностном общении как ведущий вид деятельности. Для этого мы изучили научную литературу и уточнили понятия адаптации, педагогического сопровождения, факторы адаптации пятиклассников, психофизиологические возрастные особенности пятиклассников, конкретизировали роль педагогического сопровождения в адаптации пятиклассников.
В основе исследования лежит идея о том, что педагогическое сопровождение является системой мероприятий по подготовке учащихся к среднему звену и адаптации. Это целенаправленный педагогический процесс, который отображает систему взаимодействия всех субъектов педагогического сопровождения адаптации пятиклассников, реализация которого состоит из комплекса мероприятий в подготовительном, профилактическом, просветительском, Диагностическом и коррекционном направлении.
Новизной исследования является теоретически обоснованная, разработанная и внедренная в педагогический процесс высшего образовательного учреждения программа педагогического сопровождения адаптации пятиклассников, включающая в себя четыре блока: целевой (цель, задачи, ведущие принципы); содержательный (направления педагогического сопровождения); операционно-деятельностный (формы, методы, приемы и средства); оценочно-результативный (показатели, уровни и результат).
Направления деятельности педагогического сопровождения адаптации пятиклассников основаны на участии всех субъектов образовательного процесса для комплексного подхода и оказанию помощи детям и всестороннего развития личности учащихся.
Теоретическую и практическую ценность в процессе исследования имеют педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников в образовательной среде основной школы: взаимодействие субъектов образовательного процесса- учителей, администрации, родителей и учеников; психолого-педагогическая компетентность педагогического состава школы и осведомленность родителей; учет индивидуально-личностных особенностей возрастных психофизиологических особенностей пятиклассников, оказывающих влияние на протекание адаптационных процессов; координация усилий педагогов, родителей и психолога.
Основываясь на сказанном, следует вывод о подтверждении гипотезы и достижении цели исследования.
Проведенное исследование описывает лишь небольшую программу по сопровождению адаптации пятиклассников, основанную на реализации комплексного подхода для успешной адаптации и гармоничного развития личности, но не исчерпывает в полной мере проблему адаптации пятиклассников и ее сопровождение. Программу можно скорректировать для более эффективной реализации и достижению более высоких результатов адаптации.
Педагогическое сопровождение пятиклассников должно решать ряд проблем: оказание помощь в установлении контактов с окружающими; устранение тревожности и агрессии, негативного отношения к школе; направить на определение своих целей для повышения мотивации; стимулирование развития психических процессов; оптимизация самооценки.
Выделяют два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).
Такое теоретическое обоснование получила разработанная нами программа педагогического сопровождения адаптации пятиклассников, так как адаптацию пятиклассников определяют: развитие когнитивных способностей, в частности мышления; уровень тревожности и ее вид; уровень и вид мотивации; уровень притязаний и самооценки; успешность в межличностном общении как ведущий вид деятельности. Для этого мы изучили научную литературу и уточнили понятия адаптации, педагогического сопровождения, факторы адаптации пятиклассников, психофизиологические возрастные особенности пятиклассников, конкретизировали роль педагогического сопровождения в адаптации пятиклассников.
В основе исследования лежит идея о том, что педагогическое сопровождение является системой мероприятий по подготовке учащихся к среднему звену и адаптации. Это целенаправленный педагогический процесс, который отображает систему взаимодействия всех субъектов педагогического сопровождения адаптации пятиклассников, реализация которого состоит из комплекса мероприятий в подготовительном, профилактическом, просветительском, Диагностическом и коррекционном направлении.
Новизной исследования является теоретически обоснованная, разработанная и внедренная в педагогический процесс высшего образовательного учреждения программа педагогического сопровождения адаптации пятиклассников, включающая в себя четыре блока: целевой (цель, задачи, ведущие принципы); содержательный (направления педагогического сопровождения); операционно-деятельностный (формы, методы, приемы и средства); оценочно-результативный (показатели, уровни и результат).
Направления деятельности педагогического сопровождения адаптации пятиклассников основаны на участии всех субъектов образовательного процесса для комплексного подхода и оказанию помощи детям и всестороннего развития личности учащихся.
Теоретическую и практическую ценность в процессе исследования имеют педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации программы педагогического сопровождения адаптации пятиклассников в образовательной среде основной школы: взаимодействие субъектов образовательного процесса- учителей, администрации, родителей и учеников; психолого-педагогическая компетентность педагогического состава школы и осведомленность родителей; учет индивидуально-личностных особенностей возрастных психофизиологических особенностей пятиклассников, оказывающих влияние на протекание адаптационных процессов; координация усилий педагогов, родителей и психолога.
Основываясь на сказанном, следует вывод о подтверждении гипотезы и достижении цели исследования.
Проведенное исследование описывает лишь небольшую программу по сопровождению адаптации пятиклассников, основанную на реализации комплексного подхода для успешной адаптации и гармоничного развития личности, но не исчерпывает в полной мере проблему адаптации пятиклассников и ее сопровождение. Программу можно скорректировать для более эффективной реализации и достижению более высоких результатов адаптации.
Подобные работы
- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА
АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4990 р. Год сдачи: 2018 - ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2017 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4310 р. Год сдачи: 2020 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2023 - ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2023 - Социально-педагогическая деятельность по адаптации пятиклассников к основной школе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2018 - Исследование адаптации пятиклассников в условиях нового коллектива
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2020 - ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ПЯТИКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СФОРМИРОВАННОСТИ НОВООБРАЗОВАНИЙ ПСИХИКИ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
У ПЯТИКЛАССНИКОВ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5670 р. Год сдачи: 2017