"Дискуссия как форма работы учителя истории в технологии критического
мышления (на примере темы «Националистические движения в
постсоциалистической Восточной Европе»)
Введение 3
Глава 1. Националистические движения в постсоциалистической Восточной Европе (на примере
Болгарии) 9
1.1. Развитие националистических движений в постсоциалистической Восточной Европе 9
1.2. Болгария: националистические движения в постсоциалистической стране 14
Глава 2. Особенности проведения дискуссии как формы технологии развития критического мышления при обучении истории (на примере темы «Националистические движения в постсоциалистической Восточной Европе» — в Болгарии) 27
2.1. Развитие критического мышления на уроках истории 27
2.2. Потенциал дискуссии как формы развития критического мышления 35
2.3. Разработка внеурочного мероприятия «Дискуссия на тему «Националистические движения в
постсоциалистической Восточной Европе на примере Болгарии»» 40
Заключение 44
Список использованной литературы 47
Приложение 51
Современный мир характеризуется качественным увеличением количества доступной информации. Это происходит по причине технологического прогресса и сети Интернет. Человек находится не в ситуации, когда он испытывает недостаток информации, как это было в ХХ веке и ранее, но, напротив, в ситуации информационного перенасыщения. Информации очень много, она не структурирована и ее качество и достоверность носят неоднозначный характер.
В связи с этим значительно возрастает ценность навыка критического мышления. Критическое мышлению включает в себя навык поиска и анализа информации, умение определить ее ценность и обладание технологиями проверки ее достоверности.
В контексте педагогического процесса навык критического мышления достигает сегодня очень важного значения, так как обучающиеся в данной информационной ситуации могут найти источник информации и помимо занятий в школе, однако могут не суметь критически осмыслить его
Одним из наиболее эффективных методов обучения навыками критического мышления, как кажется, является дискуссионная форма групповых заданий на историческом материале. Исторический материал в этом плане ценен тем, что помимо образовательной ценности, он обладает многослойностью, для работы с которой навыки критического мышления являются обязательными, чтобы прийти к объективным выводам.
Имеется ввиду, что исторический материал не смотря на стремление истории к оперированию историческими фактами всегда содержит в себе слой интерпретации и идеологии.
Актуальность данного исследования объясняется эффективностью дискуссионных групповых занятий с точки зрения формирования навыков критического мышления и необходимость проведения такой работы в деятельности учителя истории.
Цель работы - представление дискуссии как формы работы учителя истории в контексте развития у обучающихся критического мышления на примере темы «Националистические движения в постсоциалистической Восточной Европе»
Исходя из выше обозначенной цели исследования, вытекают задачи работы:
• Рассмотреть общие тенденции развития националистического движения в постсоциалистической Восточной Европе;
• Показать особенности развития националистического движения в постсоциалистической Болгарии;
• Охарактеризовать сущность понятия "критическое мышление";
• Артикулировать содержание, цели и задачи технологии развития критического мышления;
• Проанализировать применение приема «дискуссия» в технологии развития критического мышления учителем;
• Осуществить диагностику сформированности умений учащихся по теме «Националистические движения в постсоциалистической Восточной Европе» на примере Болгарии;
• Проанализировать использование приема развития критического мышления «дискуссия» при изучении темы
«Националистические движения в постсоциалистической Восточной Европе» на примере Болгарии.
Объектом исследования служит процесс обучения истории в средней школе как средство развития критического мышления учащихся.
Предметом исследования выступает дискуссия как форма развития критического мышления обучащихся в процессе обучения истории.
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении особенностей развития критического мышления по средствам проведения дискуссионных уроков на примере изучения материала националистических движений в постсоветской Восточной Европе.
...
В результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам:
1. Относительно роста популярности националистических движений в постсоциалистической Восточной Европе в современной науки можно найти 2 подхода к объяснению этого явления. Первый из них основан на понимании модернизации общества, в соответствии с которым речь идет о переходе архаичных авторитарных режимов в современные демократические государства. Так как страны Восточной Европы являются преимущественно мононациональными, то не удивительно что популистские лозунги (которые являются нормой в демократических режимах, где власть зависит от одобрения избирателей) связаны с подъемом интереса к национальной культуре и поиска дополнительной путей легализации в ней. Второй подход видит возрождения идеологии национализма в контексте стран Восточной Европы в историко-культурных особенностях менталитета Восточной Европы. Согласно этому подходу Западная Европа вследствие особенностей своего исторического развития является областью гражданского или инклюзивного национализма, в то время как Восточная понимает националистическую идентичность в эксклюзивном контексте. Таким образом, в условиях демократической политики популистские политические лозунгу возвращаются к такому культурному понимаю национализма.
2. В ходе изучения популярности националистических движений в постсоциалистической Болгарии мы обнаружили, что их рост значительно увеличился в 2000-е годы. На парламентских выборах 2005 года в парламент страны прошли три политические партии, имеющие националистическую ориентацию. При этом одна из них является ультранационалистической. В целом на все три партии в сумме приходится 35.26% мест в парламенте страны.
3. Это говорит о существенной поддержки националистической политической ориентации со стороны населения Болгарии. Как мы писали выше, причиной этого является, во-первых, особенности понимания национализма в культурно-историческом контексте Восточной Европы, где он не связан с идеей гражданского национализма, как в Западной Европе, а, во-вторых, с выстраиванием идентичности страны минуя социалистический интернациональный период ее истории, который приходится на время вхождения Болгарии в блок социалистических стран Восточной Европы.
4. В основании метода критического мышления лежит формальная логика и установка на сомнение относительно истинности любого высказывания, пока оно не будет убедительно аргументировано.
5. Цели развития критического мышления в контексте педагогического процесса включают в себя формирование у учащихся стиля мышления, качественно определяющегося открытостью к апроприации новой информации, гибкостью аргументации и мировоззренческих установок, рефлексивностью как качеством знания, признанием внутренней неоднозначности исследовательских позиций и наличия точек зрения, альтернативностью решений
6. Дискуссия позволяет формировать сознательное отношение к рассмотрению выдвигаемых проблем, активность в ее обсуждении, речевую культуру, направленность на выявление причин возникающих проблем и установку на их решение в дальнейшем. Здесь как раз и формируется критическое мышление у обучающихся. Дискуссия также помогает обучающимся не только овладевать всеми четырьмя видами речевой деятельности, но посредствам языковой ситуации на фоне проблемы в социокультурной сфере обнаружить причины возникших ситуаций и попробовать даже решить их. Интерес к самостоятельному решению проблемы является стимулом, движущей силой процесса познания.
7. Дискуссия как важный и эффективный метод находит свое место в современных образовательных развивающих технологиях, особенно в технологии развития критического мышления
