Введение 3
Глава 1. Анализ теоретических и эмпирических данных по исследуемой проблеме 7
1.1. Общая характеристика психического развития детей младшего
школьного возраста 7
1.2. Особенности когнитивной сферы детей младшего школьного
возраста 14
1.3. Особенности мотивационной сферы учащихся начальных
классов 27
1.4. Проблемы школьной неуспеваемости детей младшего школьного
возраста 31
1.5. Типология проблем школьного обучения по А.Л. Венгеру 41
1.6. Психологические аспекты работы с учащимися, имеющими
проблемы школьного обучения 48
Глава 2. Изучение индивидуально-психологических и личностных особенностей учащихся начальных классов, имеющих разные типы проблем школьного обучения 54
2.1. Описание процедуры и методов исследования 54
2.2. Анализ и интерпретация диагностических данных 59
Выводы 74
Заключение 78
Список используемых источников 79
Приложение 1 84
Приложение 2
Одной из основных характеристик современного школьного образования является его постепенная переориентировка на индивидуальный подход к каждому учащемуся, способствующий всестороннему развитию личности детей и полному раскрытию их потенциала. Если основываться на научно-психологических представлениях о когнитивной структуре как о носителе умственного развития, можно сформулировать тезис о том, что современное школьное образование способствует формированию учащихся в качестве высокоразвитой когнитивно-личностной системы, которая содержит в себе потенцию к собственному развитию и самоопределению [25].
В основе такого развития лежит усвоение знаний об обобщенных способах и формах предметной деятельности, без которых не представляется возможным как само дальнейшее развитие, так и последовательное приобретение в будущем новых знаний и навыков.
Однако, в наше время образовательная система сталкивается с проблемой постоянно увеличивающегося количества детей, которым свойственны тел или иные проблемы школьного обучения. Согласно некоторым данным, число таких детей составляет от 15 до 40 процентов общего количества учащихся начальных классов в общеобразовательной школе.
Очевидно, что индивидуальный подход к таким детям должен подразумевать очень точное представление о их индивидуальных особенностях, отсутствие учета которых может привести еще большим осложнениям в образовательном процессе.
В работах таких авторов, как И.В. Дубровина, Н.П. Локалова, М.В. Матюхина, Н.А. Менчинская, Г.А. Цукерман и многих других, достаточно детально рассматриваются проблемы учебной успешности младших школьников. В рамках психологической литературы психологические особенности познавательных процессов и личностной сферы младших школьников описаны достаточно подробно, однако все еще возникает много вопросов, противоречий, трудностей при работе с детьми, имеющими проблемы школьного обучения.
Следовательно, можно сказать, что крайне важным направлением работы школьного психолога можно считать психодиагностику, направленную на рассмотрение причин возникновения трудностей в обучении у ребенка, а также оказание ему эффективной помощи, основанной на знании этих причин...
В рамках современных условий и тенденций образования, нельзя переоценить значимость нахождения индивидуального подхода к каждому учащемуся. Каждый ученик является сложной системой взаимосвязанных особенностей и возможностей для развития в совершенно различных сферах жизнедеятельности, которой необходимо дать максимально реализовать себя и раскрыться в процессе школьного образования.
Эти утверждения еще более справедливы для учеников младших классах, поскольку они находятся в самом начале пути формирования своих когнитивных и личностных особенностей, которые позже объединяться в их индивидуальности. Следовательно, значение того, как именно с ним работают педагоги и психологи, крайне велико.
Наиболее сложным является подбор индивидуального подхода к тем школьникам, которые уже испытывают значительные проблемы в школьном обучении. В данном случае обходимо учитывать не только не возможности в развитии учащегося, которые следует развить, то и те его индивидуально¬типические особенности, которые являются либо причиной, либо следствием тех проблем, которые он испытывает в процессе школьного обучения.
Проведенная нами диагностика позволила выделить целый ряд достаточно устойчивых индивидуально-типических особенностей, связанных с такими проблемами, как «хроническая неуспешность», «уход от деятельности», «негативное самопредъявление» и «трудности в общении», проявляющихся в психологических характеристиках детей младшего школьного возраста.
На наш взгляд, полученные результаты могут быть эффективно использованы при реализации дифференцированного и индивидуального подхода в обучении учащихся младшего школьного возраста с разными проблемами школьного обучения...
