📄Работа №158050
Тема: Система обучения умению классифицировать на уроках русского языка при изучении частей речи в начальной школе
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
58 листов
Год:
2018
Просмотров:
138
4390
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УМЕНИЮ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧАСТЕЙ РЕЧИ
1.1. Характеристика умения классифицировать как универсального
учебного действия
1.2. Предметные основы формирования умения классифицировать на
уроках русского языка в начальной школе
1.3. Психолого-дидактические основы формирования у младших умения
классифицировать
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ
КЛАССИФИЦИРОВАТЬ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕННЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ
2.2. Характеристика заданий на развитие умения классифицировать
в современных учебно-методических комплектах
2.3. Пути работы по формированию универсального учебного действия
классификации при изучении именных частей речи
Заключение
Литература
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УМЕНИЮ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧАСТЕЙ РЕЧИ
1.1. Характеристика умения классифицировать как универсального
учебного действия
1.2. Предметные основы формирования умения классифицировать на
уроках русского языка в начальной школе
1.3. Психолого-дидактические основы формирования у младших умения
классифицировать
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ
КЛАССИФИЦИРОВАТЬ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕННЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ
2.2. Характеристика заданий на развитие умения классифицировать
в современных учебно-методических комплектах
2.3. Пути работы по формированию универсального учебного действия
классификации при изучении именных частей речи
Заключение
Литература
📖 Введение
В условиях функционирования ФГОС НОО важнейшими целями и результатами современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
В составе основных видов универсальных учебных действий выделяется умение классифицировать как распределение объектов по группам в соответствии с основаниями, принципами деления. Это умение составляет основу такого важного универсального действия как «выбор основания и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов» [Как проектировать универсальные учебные действия, с. 91].
Однако процесс формирования универсальных учебных действий на материале учебных предметов остается недостаточно разработанным. Это и определило проблемный аспект данного исследования. При его конкретизации мы учитывали, что уроки русского языка предоставляют значительные возможности для формирования познавательных логических универсальных учебных действий.
Среди изучаемого материала по русскому языку большое место отводится знакомству детей с частями речи, которые обладают различными классификационными категориями. Это в определенной степени обусловило выбор данной темы, которая посвящена методике формирования универсального умения классифицировать при изучении частей речи.
Исходя из сказанного были определены объект и предмет нашего исследования.
Объектом исследования является система обучения умению классифицировать на уроках русского языка при изучении частей речи в начальной школе.
Предмет исследования - методика формирования умения классифицировать у младших школьников при изучении именных частей речи.
Целью работы является выявление теоретических основ и разработка методических материалов, направленных на формирование у младших школьников умения классифицировать при изучении частей речи.
Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:
1) осмыслить психолого-педагогическую литературу, раскрывающую основы теории универсальных учебных действий;
2) рассмотреть особенности универсального учебного действия классификации
3) рассмотреть психолого-педагогические условия его формирования;
4) раскрыть предметные основы формирования действия классификации;
5) изучить педагогические технологии, способствующие
формированию умения классифицировать;
6) проанализировать современные учебники по русскому языку для начальной школы в аспекте рассматриваемой темы;
7) разработать методические материалы по обучению умению классифицировать при изучении частей речи.
Методическая и информационная база.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические методы - изучение и анализ литературы, практические методы - проектирование уроков и их фрагментов.
Информационной базой послужила лингвистическая, психолого-педагогическая и методическая литература.
В составе основных видов универсальных учебных действий выделяется умение классифицировать как распределение объектов по группам в соответствии с основаниями, принципами деления. Это умение составляет основу такого важного универсального действия как «выбор основания и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов» [Как проектировать универсальные учебные действия, с. 91].
Однако процесс формирования универсальных учебных действий на материале учебных предметов остается недостаточно разработанным. Это и определило проблемный аспект данного исследования. При его конкретизации мы учитывали, что уроки русского языка предоставляют значительные возможности для формирования познавательных логических универсальных учебных действий.
Среди изучаемого материала по русскому языку большое место отводится знакомству детей с частями речи, которые обладают различными классификационными категориями. Это в определенной степени обусловило выбор данной темы, которая посвящена методике формирования универсального умения классифицировать при изучении частей речи.
Исходя из сказанного были определены объект и предмет нашего исследования.
Объектом исследования является система обучения умению классифицировать на уроках русского языка при изучении частей речи в начальной школе.
Предмет исследования - методика формирования умения классифицировать у младших школьников при изучении именных частей речи.
Целью работы является выявление теоретических основ и разработка методических материалов, направленных на формирование у младших школьников умения классифицировать при изучении частей речи.
Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:
1) осмыслить психолого-педагогическую литературу, раскрывающую основы теории универсальных учебных действий;
2) рассмотреть особенности универсального учебного действия классификации
3) рассмотреть психолого-педагогические условия его формирования;
4) раскрыть предметные основы формирования действия классификации;
5) изучить педагогические технологии, способствующие
формированию умения классифицировать;
6) проанализировать современные учебники по русскому языку для начальной школы в аспекте рассматриваемой темы;
7) разработать методические материалы по обучению умению классифицировать при изучении частей речи.
Методическая и информационная база.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические методы - изучение и анализ литературы, практические методы - проектирование уроков и их фрагментов.
Информационной базой послужила лингвистическая, психолого-педагогическая и методическая литература.
✅ Заключение
В данной работе мы проанализировали возможности изучения именных частей речи (на материале имени существительного) в аспекте формирования универсального учебного действия классифицирования.
Мы определили, что в условиях реализации ФГОС НОО работа над развитием логических умений, к числу которых относится классификация, входит в приоритетное направление исследований.
В ходе анализа психологической и педагогической литературы нами было выявлена сущность действия классификации, его структурные компоненты, условия и приемы работы над развитием данного умения. Было установлено, что важнейшими умениям при проведении классификации является умение анализировать предметы, устанавливать сходство и различие, находить основание для классификации. Важными условиями формирования действия классификации является этапность, охват при отработке всех составляющих данное действие умений, наличие мотивации, активность и самостоятельность ребенка в учебной работе. Таким образом, подчеркивается актуальность поисковых методов изучения данных частей речи.
Нами были проанализированы предметные основы формирования данного умения: охарактеризованы именные части речи. В результате исследования было подчеркнуто различие классификационных и формоизменительных категорий данных частей речи.
В собственно методической главе нами изложены результаты анализа современных УМК в аспекте изучения в них именных частей речи (на материале имени существительного). Выявлено, что задачи его изучения направлены на развитие образовательной сферы ребенка и на развитие его умственных и речевых способностей. Наиболее распространенные методы работы над данным языковым содержанием - это поисковые методы, одним из действий которых выступает классификация.
Нами проведен анализ УМК «Школа России» в аспекте организации в них работы над классификацией. Выделены следующие группы заданий на обучение детей умению классифицировать: анализ заданной классификации, классификация языкового материала по заданному основанию, классификация без заданного основания, определение названий групп, исправление некорректных классификаций.
В работе предложены разработанные нами варианты заданий для работы над умением классифицировать на материале именных частей речи.
Для работы над классификацией нами были предложены задания тестового характера: на выбор оснований, придумывание названия предложенных групп языковых явлений. Это позволило сделать более полным перечень заданий на классификацию, представить более разнообразный дидактический материал.
Мы определили, что в условиях реализации ФГОС НОО работа над развитием логических умений, к числу которых относится классификация, входит в приоритетное направление исследований.
В ходе анализа психологической и педагогической литературы нами было выявлена сущность действия классификации, его структурные компоненты, условия и приемы работы над развитием данного умения. Было установлено, что важнейшими умениям при проведении классификации является умение анализировать предметы, устанавливать сходство и различие, находить основание для классификации. Важными условиями формирования действия классификации является этапность, охват при отработке всех составляющих данное действие умений, наличие мотивации, активность и самостоятельность ребенка в учебной работе. Таким образом, подчеркивается актуальность поисковых методов изучения данных частей речи.
Нами были проанализированы предметные основы формирования данного умения: охарактеризованы именные части речи. В результате исследования было подчеркнуто различие классификационных и формоизменительных категорий данных частей речи.
В собственно методической главе нами изложены результаты анализа современных УМК в аспекте изучения в них именных частей речи (на материале имени существительного). Выявлено, что задачи его изучения направлены на развитие образовательной сферы ребенка и на развитие его умственных и речевых способностей. Наиболее распространенные методы работы над данным языковым содержанием - это поисковые методы, одним из действий которых выступает классификация.
Нами проведен анализ УМК «Школа России» в аспекте организации в них работы над классификацией. Выделены следующие группы заданий на обучение детей умению классифицировать: анализ заданной классификации, классификация языкового материала по заданному основанию, классификация без заданного основания, определение названий групп, исправление некорректных классификаций.
В работе предложены разработанные нами варианты заданий для работы над умением классифицировать на материале именных частей речи.
Для работы над классификацией нами были предложены задания тестового характера: на выбор оснований, придумывание названия предложенных групп языковых явлений. Это позволило сделать более полным перечень заданий на классификацию, представить более разнообразный дидактический материал.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.