РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития мышления в младшем дошкольном возрасте 7
1.1. Мышление в младшем дошкольном возрасте 7
1.2. Социально-психологическая характеристика младшего дошкольного
возраста 15
1.3. Развитие мышления в младшем дошкольном возрасте 22
Выводы по Главе 1 31
Глава 2. Разработка программы развития мышления в младшем дошкольном возрасте 33
2.1. Программа мероприятий, направленных на развитие мышления в
младшем дошкольном возрасте 33
2.2. Реализация программы 53
Выводы по Главе 2 62
Заключение 63
Список использованных источников 66
Приложения 71
Купить

Младший дошкольный возраст является одним из самых сложных, неоднозначных и социально значимых периодов в жизни ребёнка. В этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки нравственно-физического и умственного развития личности. До трёх лет ребёнок развивается за счёт восприятия внешнего мира, т.е. он был всецело во власти среды, был ею управляем. На четвертом году жизни благодаря жизненному опыту и качественным преобразованиям в развитии познавательных процессов, ребёнок начинает приобретать своё «Я», становится достаточно независимым от окружения. Вместе с психическим созреванием происходит стремительное физическое развитие. Ребёнок не только осознает себя, но и способен физически обеспечить себе независимость в передвижении, в обслуживании самого себя.
В младшем дошкольном возрасте, благодаря уникальной возможности впитывать огромное количество информации о внешнем мире, ребёнок особенно нуждается в содействии его интеллектуальному развитию со стороны психолога. Это особенно актуально в виду специфики развития мышления ребёнка в младшем дошкольном возрасте. Речь в данном случае идёт о том, что на протяжении двухлетнего периода, который именуется младшим дошкольным возрастом, происходит формирование двух типов мышления одновременно: наглядно-действенного и наглядно-образного. Первый из названных типов мышления формируется на основе приобретаемого ребёнком опыта освоения окружающего пространственно­предметной среды и становится важнейшей предпосылкой формирования второго.
Ещё одна особо значимая специфическая черта младшего дошкольного возраста заключается в радикальной смене социальной ситуации развития ребёнка. Трёхлетний возраст - время поступления ребёнка в дошкольную образовательную организацию, а, значит, это время расширения пространства социального взаимодействия ребёнка и включения его в целенаправленный, специально организованный образовательный процесс.
Создание благоприятных условий для интеллектуального развития дошкольников является одной из ведущих задач, которые ставит дошкольной образовательной организацией Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС ДОО). Согласно этому нормативному документу, познавательное развитие ребёнка должно осуществляться в соответствии с его возрастными особенностями и непременно создавать основу для благополучного развития познавательных процессов на следующем этапе - в среднем дошкольном возрасте.
Таким образом, именно дошкольное образование должно стать основным источником развития мышления ребёнка в младшем дошкольном возрасте. Практическое решение этой задачи существенно затруднено недостаточной разработанностью прикладного инструментария. В частности, при наличии значительного количества литературы по общей и возрастной психологии наблюдается дефицит программ развития мышления детей младшего дошкольного возраста, которые могли бы применяться педагогами-психологами детских садов в непосредственной работе с детьми.
На основании вышеизложенного, можно констатировать наличие противоречия между необходимостью осуществлять психологическое сопровождение процессов формирования и развития мышления детей в младшем дошкольном возрасте и недостаточностью ресурсов для осуществления такой деятельности. Данным противоречием определяется актуальность темы настоящего исследования, его проблема, цель и задачи.
Проблема заключается в совершенствовании психологического сопровождения процессов формирования и развития мышления детей в младшем дошкольном возрасте.
Целью выполнения выпускной квалификационной работы является адаптация и реализация программы развития мышления детей младшего дошкольного возраста.
В качестве объекта исследования выступает мышление детей
младшего дошкольного возраста.
Предметом исследования является развития мышления детей
младшего дошкольного возраста.
В качестве гипотезы выступило предположение о том, что адаптация и реализация психологом детского сада программы развития мышления детей младшего дошкольного возраста будет способствовать развитию у детей наглядно-действенного и наглядно-образного типов мышления.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Изучить сущность мышления и его развитие в дошкольном возрасте;
2. Составить социально-психологическую характеристику детей младшего дошкольного возраста;
3. Ознакомиться с методами и средствами развития мышления в младшем дошкольном возрасте;
4. Адаптировать программу мероприятий, направленных на развитие мышления в младшем дошкольном возрасте;
5. Описать процесс реализации программы.
В процессе выполнения выпускной квалификационной работы используются следующие методы:
• теоретические методы исследования (анализ научно-методической литературы, обобщение, систематизация);
• эмпирические методы исследования (наблюдение, тестирование).
В перечень методик для проведения исследования вошли:
• методики диагностики наглядно-действенного мышления: «Собери матрёшку» (С.Д. Забрамная), «Рыбка» (Л.А. Венгер, В.В. Холмовская), «Почтовый ящик» (С.Д. Забрамная);
• методики диагностики наглядно-образного мышления: «Достань ключик» (Е.А. Стребелева), «Времена года» (С.Д. Забрамная), «Нелепицы»
(Е.А. Стребелева)
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад «Сказка» комбинированного вида» г. Красноярска. В состав выборки вошли воспитанники второй младшей группы, количество участников исследования - 15 человек от 3 до 4 лет (6 мальчиков и 9 девочек). Режим занятий с детьми - ежедневно по 12-15 минут, общее время - 10 часов.
Практическая значимость исследования заключается в возможности его использования педагогами-психологами дошкольных образовательных организаций в качестве материала для работы с детьми младшего дошкольного возраста.
Структура выпускной квалификационной работы определяется поставленными задачами и состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка использованных источников и приложений.
Купить