ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «коммуникативные умения» в психолого-педагогической
литературе 8
1.2. Динамика развития коммуникативных умений детей дошкольного
возраста 13
1.3. Условия, приемы, средства формирования коммуникативных
умений детей среднего дошкольного возраста 17
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Описание методик исследования и групп испытуемых 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Коррекционно-развивающие мероприятия, способствующие
формированию коммуникативных навыков детей среднего возраста 32
2.4. Результаты контрольного эксперимента 39
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 51
Купить

В современных психолого-педагогических исследованиях по проблемам развития общения на разных этапах жизни человека обнаружено и подтверждено, что своевременное овладение коммуникативной культурой, коммуникативными способностями и умениями является необходимым условием позитивной социализации личности, ее социальной успешности, эффективной самореализации (О.Г. Абрамлина, Г.М. Батуева, С.А. Козлова, В.С. Селиванов, Т.А. Федосеева, Н.Е. Щуркова и другие).
Современное образование призвано обеспечить условия, необходимые для своевременного коммуникативного развития личности (ФГОС дошкольного образования, ФГОС начального общего образования, ФГОС общего образования, Закон РФ «Об образовании»).
В условиях обновления целей и содержания дошкольного образования актуализировалась задача создания в ДОО комплекса психолого­педагогических условий для овладения воспитанниками основами коммуникативной культуры, в том числе коммуникативными умениями как ее необходимой составляющей.
Социально-коммуникативное развитие рассматривается в ФГОС ДО как одно из основных направлений. Многочисленные исследования показывают, что опыт общения, полученный в дошкольном возрасте, во многом определяет успешность человека в сфере общения на протяжение всех последующих этапов развития.
Современное общество предъявляет строгие и многочисленные требования к коммуникативной сфере человека. Поэтому становление коммуникативной компетентности и приобретение коммуникативного опыта должно стать сферой пристального и целенаправленного внимания педагога и, конечно, роль воспитателя в формировании коммуникативной компетентности ребенка трудно переоценить [2, с. 55].
В связи с этим возрос интерес к вопросам программно - технологического оснащения процесса приобщения детей дошкольного возраста к коммуникативной культуре, в частности формирования у них коммуникативных умений.
Характеризуя состояние изученности проблемы формирования коммуникативных умений в теории и практике дошкольного образования мы отмечаем, что некоторые аспекты изучения данной проблемы остаются мало разработанными: недостаточно полно раскрыто содержание
коммуникативных умений, критерии и показатели их сформированности у детей пятого года жизни, не определена последовательность включения дошкольников в процесс их формирования, не получили технологической разработки некоторые средства и методы формирования коммуникативных умений.
Важным вопросом теоретико-прикладного характера, требующего детального изучения, является вопрос о педагогических средствах целенаправленного формирования у детей пятого года жизни комплекса коммуникативных умений, которые позволили бы воспитанникам успешно решать возникающие перед ними социальные и практические задачи. В современных исследованиях все чаще в качестве эффективного средства развития, обучения и воспитания подрастающего поколения рассматривается педагогическая ситуация.
В своих исследованиях Л.Ф. Бурлачук, Ю.В. Захарова, Е.И. Исаева, М.М. Кашапова, Е.Ю. Коржева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова раскрыли возможности педагогической ситуации в решении задач профессиональной подготовки педагогов. Ряд работ (В.С. Безрукова, Л.С. Белкин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.В. Кузьмина) посвящен изучению возможностей педагогической ситуации при решении задач обучения школьников. В некоторых исследованиях (В.С. Безрукова, Л.С. Белкин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.В. Кузьмина, А.С. Макаренко, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский) педагогические ситуации используются для решения задач социального развития и воспитания детей, в том числе дошкольного возраста.
Вопросы изучения возможностей педагогических ситуаций в решении задач формирования коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста не получили в современных исследованиях детальной теоретической и технологической проработки. В то же время, очевидно, что развитие коммуникативной сферы детей дошкольного возраста происходит в условиях спонтанного и организованного общения, связанного с конкретными обстоятельствами или задачами деятельности. Педагогическая ситуация как естественно возникающий или специально смоделированный комплекс условий или обстоятельств позволяет ребенку самостоятельно и осознанно применять освоенные умения, корректировать процесс их выполнения в соответствии с жизненно значимыми задачами общения.
Таким образом, можно выделить противоречие между возможностями целенаправленного формирования коммуникативных умений детей в условиях разнообразных педагогических ситуаций и содержательной, технологической не разработанностью данного педагогического средства в теории дошкольного образования, ограниченностью его использования в воспитательном процессе ДОО.
Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каков образовательный потенциал педагогических ситуаций в решении задач формирования коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста.
В соответствии обозначенной проблемой была определена тема выпускной квалификационной работы: формирование коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста посредством создания педагогических ситуаций.
Объект исследования: коммуникативные умения детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности формирования коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста посредством организации педагогических ситуаций.
Цель исследования: изучение особенностей формирования
коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста посредством организации педагогических ситуаций...
Купить