Тема: Арт-технология «граффити» как способ развития пространственного мышления старших подростков

Для решения огромного количества задач, необходим особый вид мыслительной деятельности - пространственное мышление. Оно имеет место в решении задач, требующих ориентации в практическом и теоретическом пространстве (как видимом, так и воображённом). Пространственное мышление развивается с раннего детства, когда ребенок начинает совершать свои первые движения, познаёт окружающий мир. Его формирование проходит несколько этапов и заканчивается, примерно, в подростковом возрасте. Такой вид мышления обозначает человеческую способность четко представлять трехмерные объекты в деталях и цветовом исполнении. В своих наиболее развитых формах это мышление образами, в которых фиксируются пространственные свойства и отношения. При помощи пространственного мышления можно проводить манипуляции с пространственными структурами - настоящими или воображаемыми, анализировать пространственные свойства и отношения, трансформировать исходные структуры и создавать новые. Поэтому именно в общеобразовательной школе необходимо развивать пространственное мышление, а способом развития может стать искусство граффити.
Граффити может дать интересный опыт в творческой жизни обучающегося, так как в практике работы школьных учреждений вообще не уделяется внимание такому искусству, как граффити, и обучающиеся не владеют знаниями. Хотя оно отличается от других видов изобразительного искусства не только тем, что роль натуры играют буквы, которые в свою очередь граффити-художники создают, основываясь на интуиции, собственных чувства, но может стать отличным фундаментом для развития пространственного мышления, творческих способностей.
«Что я люблю в буквах, так это то, что они предлагают сильную базу, на которой вы можете свободно ставить свои эксперименты и открывать множество различных форм и силуэтов. Общее мнение, что каждый человек имеет свой уникальный стиль, который раскрывает его персональные черты, относится и ко мне. Это внушает веру в то, что форма и очертания букв несут в себе определенную эмоцию. По большей части сочетания цветов в моих работах обусловлены природными закономерностями. То, что ты видишь вокруг, отражается в работе. Например, закат солнца несет с собой много разных цветов, которые превосходно сочетаются вместе. Когда решаю, какую цветовую схему использовать, я просто иду по тому же пути, ищу правильные природные цветовые сочетания», - пишет нидерландский граффити-художник Does.
С конца 1960-х годов граффити стало частью нашей жизни. Каждый прохожий практически ежедневно видит буквы (надписи) в разном исполнении, в разных местах, и не стоит забывать, что прохожими являются не только взрослые люди, но и дети.
Обучающиеся с развитым пространственным мышлением часто преуспевают не только в геометрии, черчении, химии и физике, но и в других дисциплинах. В литературе пространственное мышление позволяет создавать в голове целые динамические картины, своего рода кинофильм, основанные на прочитанном отрывке текста. Такая способность существенно облегчает анализирование художественной литературы и позволяет сделать процесс чтения более интересным, а, как известно, в наше время школьники редко берут в руки книгу именно потому, что не видят за словами образов. И, конечно же, пространственное мышление незаменимо на уроках рисования и труда, позволяет думать гораздо шире и креативнее.
Цель исследования: выявить актуальный уровень пространственного мышления у старших подростков и составить серию занятий в арт- технологии «граффити», направленную на развитие пространственного мышления старших подростков.
Объект исследования - развитие пространственного мышления у старших подростков.
Предмет исследования - работа в арт-технологии «граффити» как способ развития пространственного мышления у старших подростков.
Гипотеза исследования: работа в арт-технологии «граффити» будет способствовать развитию пространственного мышления старших подростков, если при создании арт-объектов будет уделяться особое внимание умению устанавливать пространственные отношения между графическими элементами, умению подвергать преобразованию структуру исходного объекта, умению ориентироваться в воображаемом трёхмерном пространстве.
Задачи исследования:
• изучить сущность и содержание понятия «мышление», «пространственное мышление»;
• выявить особенности развития пространственного мышления у старших подростков;
• изучить возможности работы в арт-технологии «граффити» как способа развития пространственного мышления у старших подростков;
• провести экспериментальную работу по исследованию актуального уровня развития пространственного мышления у старших подростков;
• составить тематический план занятий по работе в арт-технологии «граффити», направленных на развитие пространственного мышления у старших подростков.
Методы исследования:
• теоретический анализ литературы;
• анализ продуктов творческой деятельности учащихся;
• педагогический эксперимент.
Теоретической основой исследования по развитию пространственного мышления явились труды: И.В. Асланянова, Ю.К. Бабанского, Т.Ф. Беляева, И.Я. Каплуновича, И.С. Якиманской и др.
База исследования: Художественная школа МАОУ Гимназия № 1
«Универс», старшая группа художественной школы (дети возраста 11 - 14 лет).
Купить

Объектом исследования в данной работе является пространственное мышление у старших подростков.
Перед педагогической наукой и практикой ставится задача совершенствования с этих позиций общеобразовательной и профессиональной школы. Всё это требует решения таких актуальных проблем, как развитие мышления, совершенствование практических умений, навыков школьников. В этом ряду важное место занимает и проблема формирования и развития пространственного мышления обучающихся. Пространственное мышление является существенным компонентом в подготовке к практической деятельности по многим специальностям.
Пространственное мышление - вид умственной деятельности, обеспечивающий создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения практических и теоретических задач; сложный процесс, включающий не только логические (словесно-понятные) операции, но и множество перспективных действий, без которых мышление протекать не может, а именно опознание объектов, представленных реально или изображённых различными графическими средствами, создание на этой основе адекватных образов и оперирование ими по представлению (Н.П. Линькова). Оно является важным элементом умственной деятельности человека, отвечает за ориентацию в пространстве, способность к решению задач по геометрии, возможность представления объектов в трехмерном измерении.
По утверждению многих исследователей педагогическая практика постоянно обнаруживает слабое развитие пространственного мышления учащихся, начиная с начальной школы и кончая вузом, учащиеся часто не справляются с задачами как теоретического, так и практического характера, требующих для своего решения сформированности специфического вида мыслительной деятельности, обеспечивающего анализ пространственных свойств. Нарушение исследуемого нами вида мышления приводит к глобальной дезориентации человека, а практически во всех областях трудовой деятельности от работников требуются точность мышления, владение эффективными приемами рассуждений и действий, умение находить оптимальные пути и средства решения стоящих задач, то есть умение рационально организовывать свой труд.
Развитие пространственного мышления - это длительный и непрерывный процесс и лишь комплексный подход ко всем его аспектам и систематическая работа могут оказать помощь в осуществлении повышения уровня пространственного мышления.
Чтобы пространственное мышление достигло нужного уровня, необходимо его намеренно развивать. Оно развивается при разных видах деятельности - работе, учёбе, во время отдыха, но эффективнее при умственной и творческой деятельности. Важным фактором его усовершенствования является обучение в школе при помощи подходящих заданий на разных предметах, чему в наше время до сих пор не уделяется никакого внимания.
В настоящее время существует достаточно большое количество психолого-педагогических и научно - методических исследований, посвящённых проблеме формирования и развития пространственного мышления обучающихся. В первой главе нашего исследования мы ознакомились с трудами таких психологов-педагогов, как И.В. Асланянова, Ю.К. Бабанского, Т.Ф. Беляева, И.Я. Каплуновича, И.С. Якиманской. А также разобрались в сущности понятий «мышление» и «пространственное мышление», узнали об особенностях развития пространственного мышления у старших подростков, что помогло нам в реализации констатирующего и формирующего экспериментов, проводимых на базе Художественной школы МАОУ Гимназия № 1 «Универс». Для исследования уровня развития
пространственного мышления старших подростков мы обратились к трудам Каплуновича Ильи Яковлевича. Проведённые констатирующие эксперименты показали, что у 49% старших подростков, принявших участие в исследовании, преобладает низкий уровень развития пространственного мышления, а не предполагаемый средний. Все это свидетельствует о том, что средняя общеобразовательная школа не создает достаточных условий для развития пространственного мышления, так как школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.
Искусство и творческая деятельность являются кратчайшим путем донесения до сознания ребенка любой информации. В связи с этим была разработана серия занятий, направленных на развитие пространственного мышления у старших подростков через работу в арт-технологии «граффити». Обучающиеся познакомились не только с искусством граффити, но и посредством его создания получили возможность развить пространственное мышление, работая над большим форматом, общей композицией, где нужно работать непосредственно с пространством.
Таким образом, теоретические и практические исследования позволяют отметить, что эффективным методом развития пространственного мышления у старших подростков является работа в арт-технологии «граффити» на уроках изобразительного искусства.
Купить