ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫРАЗВИТИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯ 10
1.1. Целеполагание как основной компонент осуществления деятельности 10
1.2. Особенности целеполагания в деятельности детей дошкольного возраста 15
1.3. Особенности психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ТИПА РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Анализ результатов изучения характера взаимосвязи особенностей развития целеполагания у детей дошкольного возраста и типа родительского отношения 35
2.3. Содержание психолого-педагогической работы, направленной на развитие целеполагания детей посредством гармонизации типа родительского отношения 50
2.4. Изучение результативности психолого-педагогической работы по обеспечению развития у детей старшего дошкольного возраста способности к целеполаганию с учетом типа родительского отношения 61
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 75
Одним из важнейших периодов в жизни человека является дошкольное детство. Данный период представляет собой предмет пристального внимания ученых и практиков. В дошкольном детстве происходит становление ряда значимых свойств и характеристик личности, таких как: самосознание, самооценка, произвольность, иерархия мотивов и их соподчинение. Именно в этот период наиболее важно влияние семьи, существующей в ней системы детско-родительских отношений на развитие личности ребенка. Как отмечают А.Я. Варга и В.В. Столин: «детско- родительские отношения - это система различных чувств к ребенку, стереотипов поведения, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков» [11]. Под родительским отношением А.Я. Варга подразумевает «целостную систему чувств родителя к ребенку, т.е. особенности его восприятия и понимания характера и поступков ребенка, а также поведенческих стереотипов, практикуемых родителем в общении с ребенком» [15, с. 26].
Все более целесообразным в настоящее время становится убеждение о том, что ребенка, начиная с дошкольного возраста, следует приучать к активной личностной позиции, не только созерцающей действительность, но и преобразующей её. Так, в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указано, что необходимо придерживаться такого психолого-педагогического условия, как поддержка самостоятельности и активности детей в специфических для них видах деятельности [37].
Отличительной особенностью человеческой деятельности является самостоятельность в формулировании цели. В свою очередь, Н.Г. Каменкова и М.А. Мациевская отмечают, что самостоятельность тесно связана с функцией целеполагания. Один из видов целеполагания - целепорождение предполагает самостоятельную постановку и достижение цели ребенком [23].
Как известно, одним из компонентов целеполагания детей дошкольного возраста является самостоятельность выбора целей и их достижения в процессе деятельности. Таким образом, многие исследователи указывают на прямую связь целеполагания с развитием самостоятельности [6; 10; 39].
В научной литературе представлены сведения о становлении целеполагания в детском возрасте. Так, А.С. Шеремеко понимает под целеполаганием детей старшего дошкольного возраста «практическое осмысление собственной деятельности ребенком при формировании целей и их реализации» [44].
В современных научных источниках широко представлен материал о влиянии детско-родительских отношений на развитие самостоятельности детей дошкольного возраста [3]. Тем не менее, изучение научной литературы не позволило обнаружить достаточное количество информации с прямым указанием на наличие связи типа родительского отношения и развития целеполагания у детей дошкольного возраста. Большую часть источников составляют сведения, где авторы указывают на влияние типа родительского отношения на самостоятельность, произвольность психических процессов, самооценку и на становление других волевых качеств ребенка [3; 26; 30]...
В ходе работы были реализованы следующие задачи.
1. Теоретическое изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования (раскрыта сущность целеполагания как основного компонента осуществления деятельности, выявлены особенности развития целеполагания в деятельности старших дошкольников, определены особенности психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста).
2. Эмпирическое изучение наличия связи между типом родительского отношения и уровнем развития способности к целеполаганию у детей 6-7 лет.
3. Определены направление и содержание психолого-педагогической работы с детьми и родителями по обеспечению развития целеполагания с учетом типа родительского отношения.
4. Выявлена эффективность психолого-педагогической работы.
Решение задач позволило доказать гипотезу о том, что организованная психолого-педагогическая работа с детьми и родителями по обеспечению развития способности к целеполаганию с учетом типа родительского отношения позволит обеспечить положительную динамику развития целеполагания у детей старшего дошкольного возраста.
