ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ ПРИ
НАРУШЕНИЯХ СЛУХА
1.1. Речевое развитие при нарушениях слуха 5
1.2. Развитие письменной речи слабослышащих младших
школьников 8
1.3. Проблемы логопедической работы с детьми, имеющими нарушения
слуха 13
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
2.1. Организация изучения письма учащихся младших классов 16
2.2. Состояние письменной речи учащихся младших классов 20
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Содержание работы по формированию письменной речи у
слабослышащих младших школьников 25
3.2. Контрольный эксперимент 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
В отечественной и зарубежной сурдопедагогике и сурдопсихологии проблема преодоления трудностей овладения письменной речью остается актуальной. Процесс обучения слабослышащих детей письменной речи сложен. Помимо обычных трудностей усвоения письменной речи у слабослышащих имеются и специфические ошибки, связанные с нарушением дифференциации фонем, с нарушением фонетико-фонематического восприятия. Очевидно, что должна быть специальная работа по коррекции трудностей в овладении письменной речью.
Этим обусловлена актуальность нашего исследования, целью которого является характеристика состояния письменной речи у слабослышащих младших школьников по критерию наличия специфических и неспецифических ошибок и оценка возможности их коррекции в деятельности логопеда.
В соответствии с поставленной целью были выделены следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать проблему развития письменной речи у детей с нарушением слуха.
2. Охарактеризовать состояние письменной речи слабослышащих младших школьников.
3. Разработать комплекс логопедических занятий по преодолению недостатков письменной речи и оценить его эффективность.
Объект исследования - ошибки на письме у слабослышащих младших школьников.
Предмет исследования - комплекс логопедических занятий по коррекции нарушений письма слабослышащих младших школьников.
Методами нашей работы являются: теоретический анализ литературных
источников, анализ продуктов деятельности (тексты под диктовку,
самостоятельное письмо), психолого-педагогический эксперимент...
Проведенное исследование показало, что общее нарушение речеслухового, речедвигательного анализаторов, наблюдающееся у слабослышащих детей, приводит к значительным затруднениям в овладении устной речью. Речевые нарушения данной категории детей носят системный характер, то есть речь страдает как целостная функциональная система. Нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй речи.
В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием устной речи и нарушениями письма и чтения у детей существует тесная взаимосвязь. Поэтому для устранения нарушений необходима единая система коррекционного воздействия. В подтверждение этого положения говорит и тот факт, что нарушения письма и чтения не являются изолированными дефектами, а чаще сопровождают друг друга.
В своей работе мы осуществили работу над формированием письменной речи в рамках учебного процесса, и убедились, что качество диктантов и самостоятельных текстов школьников с возрастом улучшилось. А именно: стало меньше ошибок, увеличился объем передаваемого содержания, прослеживается присутствие логической последовательности изложения фактов, событий. Дети учатся использовать остаточный слух для написания слуховых диктантов. Речь носит развернутый характер, т.е. в самостоятельных работах в предложениях появляется достаточно большое количество второстепенных членов, чего нельзя было наблюдать у детей раньше.
Все это доказывает выдвинутую гипотезу.
