Обучение способам интерпретации публицистических текстов во внеурочной деятельности обучающихся средней общеобразовательной школы

В представленной работе исследовался процесс обучения способам интерпретации публицистических текстов во внеурочной деятельности средней общеобразовательной школы. В связи с требованиями Федеральных Государственных Образовательных Стандартов к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка просто необходима интеграция аутентичных публицистических текстов в образовательный процесс. Также органичное включение такого вида текстов в процесс обучения, способствует развитию языковой личности обучающегося, формированию её лингвистической креативности.
Использование аутентичных публицистических текстов также оказывает большую пользу для формирования лексических и грамматических навыков обучающихся.
В процессе исследования были поставлены определённые цели и задачи. Цель работы заключается в выявлении и разработке способов интерпретации публицистических текстов во внеурочной деятельности обучающихся средней общеобразовательной школы. Для реализации цели, были изучены теоретические основы интерпретации публицистических текстов во внеурочной деятельности обучающихся средней общеобразовательной школы.
Для достижения поставленных задач, нами была проведена следующая работа:
В соответствии с первой задачей были рассмотрены сущностные характеристики публицистического текста как объекта интерпретации на занятиях по иностранному языку. Во время работы над исследованием нами были рассмотрены мнения различных учёных - лингвистов, психолингвистов, педагогов, методистов, например: Виктора Владимировича Виноградова, Ильи Романовича Гальперина, Михаила Васильевича Ильина, Валерия Закиевича Демьянкова, Светланы Ивановны Сметаниной, Льва Семеновича Выготского, Юрия Николаевича Караулова, Якова Александровича Пономарёва.
В результате рассмотрения данной проблемы было отмечено, что помимо основных признаков - документализма и фактологичности, публицистический текст включает в себя креативный (творчески- созидательный, фантазийный) компонент, поскольку публицистический текст является конечным продуктом творческой деятельности автора, что неминуемо предполагает использование фантазии при создании картины мира или отдельных ее фрагментов, образное повествование, выбор системы повествования, реконструкцию событий (если это необходимо), широкое использование приемов эстетически организованного письма, в структуре самого повествования, в речи действующих лиц.
В соответствии со второй задачей исследования были рассмотрены сущностные характеристики понятия «интерпретация текста» как проблемы современных научных исследований и определение роли овладения навыками интерпретации текста при обучении иностранному языку. Понятие интерпретации было рассмотрено с точек зрения различных областей науки, таких как филология, психология, лингвистика и психолингвистика. В результате рассмотрения данной проблемы было выявлено, что вариативность восприятия текста объясняется различными психолингвистическими причинами, такими как: проявления мотивационной, эмоциональной и когнитивной сфер личности, воспринимающей тот или иной текст, то есть в данном случае учитываются мотивы, цели и потребности, побудившие читателя обратиться именно к этому тексту, его эмоциональное состояние при прочтении текста, степень концентрации внимания на восприятии данного текста. Кроме того, не менее важным считается учитывать психофизиологические особенности реципиента: его пол и возраст, которые определяют картину мира воспринимающего текст индивида, влияют на восприятие и трактовку содержательных компонентов текста.
В соответствии с третьей задачей были рассмотрены методы и приемы освоения публицистического стиля школьниками, что позволило прийти к выводу о том, что освоение понимания публицистических текстов приводит к возрастанию роли разнообразных видов самостоятельной работы, таких, как составление плана, тезисов, конспекта, подготовка реферата, доклада, написание аннотации, рецензий, самостоятельный анализ текста, целенаправленные выписки, аналитическое сообщение на основе самостоятельного изучения текста (по плану, предложенному учителем, а затем по собственному плану), творческие работы в жанре эссе, очерка, рассказа. С помощью использования на внеаудиторных занятиях публицистических текстов можно научить обучающихся не только рецептивным, но и продуктивным видам речевой деятельности. А использование, например, устного жанра «дискуссия», поможет развить у обучающихся навыки говорения, выражения своего мнения на иностранном языке.
В следствие изучения данных вопросов, было выявлено, что процесс обучения интерпретации текстов публицистического стиля способствует качественному, образному, полному восприятию и стимулируют речь обучающегося, а также способствует развитию его творческого потенциала и лингвистической креативности.
В соответствии с четвертой задачей были рассмотрены понятия «творческий потенциал» и «лингвистическая креативность». В ходе рас-смотрения вышеуказанных понятий было разъяснено, как развивается лингвистическая креативность в процессе обучения адекватному пониманию и интерпретации текста и, как следствие, становления языковой личности обучающегося. Было установлено, что развитие лингвистической креативности обучающихся происходит на когнитивном уровне развития языковой личности.
В ходе работы над данной задачей были структурированы этапы работы с публицистическим текстом на внеурочных занятиях по иностранному языку и составлены формулировки заданий на каждом из этапов работы с публицистическим текстом.
В соответствии с пятой задачей были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, которые позволили разработать и экспериментально апробировать комплекс упражнений на материале газетных статей для обучения способам интерпретации публицистических текстов на внеурочных занятиях по иностранному языку, способствующих формированию линвгистической креативности обучающихся.
Таким образом, сформулированные нами задачи были решены, а цель успешно достигнута.
В работе был продемонстрирован образовательный потенциал аутентичных публицистических текстов. Кроме того, были структурированы этапы работы с публицистическим текстом на внеурочных занятиях по иностранному языку, составлены формулировки заданий на каждом из этапов работы с текстом, а также разработан комплекс упражнений на основе газетных статей для формирования умений адекватно понимать и интерпретировать прочитанный текст.
В заключение, мы пришли к выводу, что, включив в образовательный процесс использование аутентичных текстов, обучение их адекватному пониманию и интерпретации, можно добиться наиболее эффективного достижения целей иноязычного образования, повышения уровня сформированности и, как следствие, повышения уровня мотивации и языковой подготовки обучающихся иностранному языку средней общеобразовательной школы.


Купить