ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 7
1.1. Формирование фонематических процессов в онтогенезе 7
1.2. Педагогические условия в образовательном процессе дошкольной
организации 13
1.3. Педагогические условия развития фонематического восприятия детей 6-7 лет 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 26
2.1. Организация и методики исследования 26
2.2. Результаты изучения фонематического восприятия детей 6-7 лет 27
2.3. Организация педагогической деятельности по развитию
фонематического восприятия детей 6-7 лет 73
2.4. Результаты педагогической деятельности по развитию фонематического
восприятия детей 6-7 лет 94
Выводы по главе 2 125
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 127
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 129
ПРИЛОЖЕНИЯ 134
Купить

В настоящее время проблема подготовки детей к овладению грамотой является одной из самых актуальных. Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов и как порой трудно неподготовленному ребенку осваивать ее курс. Особенно трудно приходится первокласснику.
3 сентября 2021 года в Российском государственном федеральном информационном агентстве (далее - ТАСС) состоялась пресс-конференция «Всероссийский онлайн-центр помощи детям с трудностями в обучении: первые результаты работы». В программе конференции были рассмотрены вопросы нарушений процессов чтения и письма, вследствие отклонений устной речи; дана характеристика речевой культуры современных школьников (преобладание цифрового общения над устной коммуникацией, снижение читательской грамотности, клиповое восприятие информации).
Член Совета при президенте Российской Федерации по русскому языку, доктор педагогических наук, директор Корпоративного университета Московского образования М.Н. Русецкая заявила: «В России около 60% школьников приходят в первый класс с нарушениями устной речи, к которым также добавляются проблемы с письмом и чтением» [32, 50].
По мнению спикеров конференции (М.М. Пиотровской, Т.А. Соловьевой, С.А. Меркушиной, М.Н. Русецкой), возможными причинами данных показателей являются: низкая грамотность родителей в вопросах речевого развития детей, неподтвержденный статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» у ребенка с нарушениями речи, неэффективность созданных педагогических условий [50].
Согласно исследованиям ученых (А.Н. Гвоздев, Р.Е Левина, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина), решающее значение для освоения звуковой стороны речи играет фонематическое восприятие [13, 25, 34, 37]. Сформированное фонематическое восприятие не только залог четкого произнесения звуков и усвоения правильной слоговой структуры слова, но и основа овладения грамматическим строем языка, а значит успешного освоения процессов чтения и письма.
Несмотря на значительный потенциал эффективных технологий, образовательных средств, методов и приемов обучения, направленных на совершенствование речевого развития детей, в частности, фонематического восприятия, на сегодняшний день увеличивается количество детей, поступающих в первый класс с нарушением устной речи.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что проблема нашего исследования заключается в создании образовательного пространства, поиске средств, методов и приемов обучения, т.е. в создании педагогических условий, которые способствовали бы развитию фонематического восприятия детей подготовительной группы.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить результативность создания педагогических условий для развития фонематического восприятия у детей 6-7 лет.
Объект исследования: развитие фонематического восприятия у детей 6­7 лет.
Предмет исследования: педагогические условия развития
фонематического восприятия детей 6-7 лет.
Предполагаем, что развитию фонематического восприятия детей 6-7 лет будет способствовать создание следующих условий:
• обогащение предметно-пространственной среды групповой комнаты дидактическими материалами и оборудованием, предназначенными для развития фонематических процессов детей старшего дошкольного возраста;
• комплексное включение в образовательный процесс разнообразных технологий обучения (мнемотехника, моделирование, логоритмика, информационно-коммуникационные технологии, технология синквейна, артикуляционная гимнастика, игры-драматизации, инсценировки);
• учет выявленных в процессе констатирующего эксперимента особенностей развития фонематического восприятия детей 6-7 лет при разработке комплекса мероприятий, направленных на его совершенствование.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть и описать формирование фонематических процессов в онтогенезе.
2. Изучить и охарактеризовать понятие «педагогические условия», а также уточнить содержание понятия, применимо к дошкольной образовательной организации.
3. Провести диагностику состояния фонематического восприятия детей 6-7 лет на констатирующем этапе исследования.
4. Разработать и реализовать формирующий эксперимент, направленный на развитие фонематического восприятия детей 6-7 лет.
5. Провести сравнительный анализ результатов контрольного и констатирующего этапов эксперимента.
Для достижения поставленной цели и задач в исследовании
применялась следующая система методов:
• теоретические (изучение и анализ психолого -педагогической
литературы по теме исследования; сравнение; обобщение);
• эмпирические (беседа; наблюдение; педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов).
Практическая значимость работы: результаты исследования позволят педагогам дошкольных образовательных учреждений использовать разработанные материалы при организации образовательной деятельности .
База проведения исследования: детский развивающий центр
г. Красноярска, подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Структура и объем работы: данная: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложений.
Купить